走向均衡 闵行区整体推进教育信息化纪实

2002年,闵行教育网工程建设被列为区政府“1号实事工程”。区政府一下子投入1.4亿元进行工程建设,在上海教育界引起了强烈反响。这1.4亿元创下了多项记录:闵行成为上海市第一批达到市政府“校校通”工程指标的区;第一个用光纤将区内所有教育单位连成教育网的区;第一个实现区内所有教育单位建成覆盖所有教学场所校园网的区:第一个提出并基本实现投影仪进教室,实施教室装备信息化的区。但这1.4个亿,也面对着质疑:教育信息化建设需要如此大的投入吗?先进设备进了学校会不会被闲置?教师能告别过去,使用这些新玩意吗? 然而一年之后,当记者一次次走进闵行校园,才体会到闵行区不惜重金狠抓信息化的真正用意——     

一片生机勃勃的素质教育园地——上海闵行区素质教育区域性整体推进的报告之一

对于“素质教育”的理解和认识,这些年来,中国教育界可说是众说纷纭,见仁见智。据闵行区教育局长陈儒俊回忆,他对“素质教育”的预感和直觉,可以追溯到1983年在闵行中学当校长时。“我在上海中学参加一个邓小平‘三个面向’的研讨会。会后,我很兴奋,我觉得找到了‘一种东西’。我在全校传达了这个会议的精神,讨论决定,要对初中教育进行整体改革。1984年,我提出四句话:减少必修课,增设选修课,开展课外活动,发展学生个性。”1987年,陈儒俊担任区教育局长,     

白鹤腾飞——嘉定区南翔镇区域性推进素质教育纪实

南翔镇是上海的四大古镇之一,早在1400多年前即有建制。自古以来,南翔向以经济发达闻名四方,当地人也非常重视教育。16世纪即有人创办槎溪小学,19世纪镇上出现了新式学堂。解放前,许苏民、陆象贤、张昌革等地下党员和开明人士先后创办过中小学校,培养出一批先进分子,为新中国的成立、建设贡献了力量。可以说,南翔的教育昔日有过辉煌,今天又如何     

一片生机勃勃的素质教育园地——上海闵行区素质教育区域性整体推进的报告之三

教育是面对人的。然而,几千年来,笼罩在教育上狭隘的功利性,掩盖了人的价值,忽略了人自身的发展和完善。面对人的教育却没有真正面对人。“真正面对人”,是素质教育的出发点和归宿。 在闵行区素质教育整体推进的实践中,渗透着闵行人对“人的发展”的理解,对“人的价值”的珍重,蕴含着闵行人所追求的素质教育的高境界。     

一片生机勃勃的素质教育园地——上海闵行区素质教育区域性整体推进的报告之二

闵行人改革的足迹——“素质教育首先是一个实践问题” 中小学实施素质教育,既是一个理论的使命,又是一个实践的使命,首先是实践的使命。通过政府加快解决,走区域性整体推进的道路。闵行人较早地对这一历史合作有了敏锐的意识,较早地对素质教育这一发展特征有了正确认识,并及时付之于     

合作——让学生走向成功

“合作教育”理论认为:真正的人道主义的教育“是能够把孩子吸引到造就他们自己的教育过程中去的教育。”这一论述,强调学生在学习过程中的主体地位,这对当前我国中学教学改革无疑具有积极意义。一、实现“合作”,必须尽可能排除教学中的强制因素。教学实践说明:构建师生亲密合作的教学情境,对于教学的成功,极为重要。合作教育学家也一再强调,构建这种情境,必须“排除教学中的强制”,不如此则无“合作”可言。笔者认为:所谓“强制”,就学生来说,可以表现为外力的强制(诸如考试、作业、升学     

闵行区区域性整体推进素质教育的行动框架与实践

在大力推行素质教育、争创一流教育的进程中,上海市各区县根据各自不同的条件和特点,创造了不少新做法、新经验。闵行区便是其中的一例。闵行区是一个城乡结合的新区,在闵行经济开发区的带动下,全区社会经济文化迅速发展,对基础教育及各类人才的需求也提出了新的更高的要求。闵行区政府、区教育行政部门近年来加大改革力度、增加教育投入、重视教育科研,在推进基础教育的区域性整体改革方面形成了比较明确的思路和比较系统的做法。中考改革、综合课程实验、学生素质评价、寄宿制高中等探索实践都走在了全市教改的前列,取得了宝贵的经验。1997年,闵行区获得了上海市基础教育显著进步奖。本期“专题研讨”特刊发闵行区的一组文章,以供参考。     

让每一个学生走向成功——关于素质教育的多维思考

素质教育是一个既简单又深邃的话题。似乎大家都懂，都知道、都能说个一、二，但大家又都不一定说得清楚，从理论到实践存在着许多问题。柳斌主任曾六谈素质教育，还在继续谈，从90年起全国各地又是报告，又是现场会，又是出专著，各大报刊杂志文章芸芸、莫衷一是，显得很深邃。     

区域性推进素质教育的基本经验——潍坊市区域性推进素质教育研究报告

潍坊市区披性推进素质教育取得了一些成功的经验，概括起来有五个方面：整体规划。全面动员，为实施素质教育提供良好的外部环境；统筹开发和协调教育资源，促进教育均衡发展；深化学校内部人事改革，启动素质教育的内驱力；建立和完善教师发展机制，努力提高教师的专业素质；推进教育教学制度建设，保障素质教育健康运行。     

让每位学生走向成功

让每位学生走向成功,是新课程改革的基本理念之一。教师如何在教育教学工作中,让每位学生走向成功呢?一、承认学生是有差异的并且是可发展的。1.学生之间优势智能存在差异。现代脑科学研究发现每个人都有八种智能:语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、内省智能、人际关系智能、自然观察智能,每种智能通过后天培养都是可发展的,“即人人都可成才”。南京少女周婷婷,三岁不会说话,出生不久就耳聋,在其父亲的培养下,8岁能背圆周率小数一千多位,进入了吉尼斯纪录,16岁考上大学,后来成了博士,证明了人的潜能是巨大的,是可发展的。传统的智商仅仅包括语言智能和逻辑智能,是人全部智能的一部分。每个人的不同,就是每个人八种智能优劣的不同组合而形成每一个独一无二的个体。人们常“说他天生是唱歌的料,”就是指他的优势智能是音乐智能。这个孩子从小文章写得好,是指他具有语言智能优势。高二学生分文科、理科、音乐、美术,也是客观承认人的优势智能是存在差异的,通过分科,进一步促进其优势智能的发展,成就专业化的才能,让他们成为社会的有用之才。而我们平时对学生文化知识的评估,主要关注的是人的语言智能和逻辑智能,这种评估忽视了其它智能...     

闵行模式素质教育区域性推进的成功战略

导语素质教育区域性整体推进战略,这是闵行模式的集中反映。闵行区自1993年实施这一战略以来,经过8年的努力,如今已取得令人瞩目的成绩。 8年来,闵行撤并100余所村校,改造14所薄弱学校,新建23所学校,完成了中小学达标工程建设;引进了1650多名教师,形成了一支高素质的教师队伍;普及了高中阶段教育,使高中阶段入学率上升到97.6％;涌现出了30多所特色学校,个个都有自己的一套办学理念、办学思路和办学特色。从1995年起闵行区获得了如下殊荣: 全国特殊教育先进区县(1995年),上海市义务教育进步显著奖(1997年),全国教科研成果二等奖、上海市教科研成果一等奖(1999年),全国“两基”工作先进地区(2001年)。如此辉煌的业绩,闵行是怎么取得的呢?就让我们来看一看区域性推进素质教育的“闵行模式”吧。     

让每位学生走向成功

让每位学生走向成功，是新课程改革的基本理念之一。教师如何在教育教学工作中，让每位学生走向成功呢？     

让每位学生走向成功

时下，正值基础教育新一轮课程改革，业内许多人士认为，新课改首先要解决的问题是解放思想、改变观念。因此，关于学校办学思想、教育理念、校长的治学治校能力水平等，成了讨论、研究的最热门话题。每一个学校都会有其特有的教育思想和教育方式。本文拟就沙县一中“让每位学生成功”的办学思想、办学理念谈几点个人的认识与思考。     

让每个学生走向成功

研究性学习着力于学生的学 ,强调学生的探究和创新。“为了每一位学生的发展”是研究性学习的核心理念。为了实现这一理念 ,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值 ,尤其要尊重以下六种学生 :智力发展迟缓的学生 ,学习成绩不良的学生 ,被孤立和拒绝的学生 ,有过错的学生 ,有严重缺点和缺陷的学生 ,和自己意见不一致的学生。　　尊重学生意味着不伤害学生的自尊心 ,不体罚学生 ,不辱骂学生 ,不大声训斥学生 ,不冷落学生 ,不羞辱、嘲笑学生 ,不随意当众批评学生。　　教师不仅要尊重每一位学生 ,还要学会赞赏每一位学生 :赞赏每一位学生的独…     

让每个学生同享素质教育的蓝天——郫县区域推进素质教育的成功尝试

关注理由长于借势,敢于创新……率先于全省启动新课改实验的四川郫县,拥抱的是素质教育的先发优势及其可持续的行走力量。政府主导素质教育发展,“以标准化推动现代化,以一体化推动均衡化”,郫县农村中小学标准化建设奠定的,是区域推进素质教育的物质基石。以新课改构筑素质教育的实践平台,以转变教育观念为先导,以课堂教学改革为中心……郫县新课改提速的,是基础教育从教育思想到方式的根本性转变。发挥评价的导向、激励、监控、诊断功能,致力于师生成长、教学更新、学校特色发展,郫县积极稳妥的教育评价改革撬开的,是素质教育的活力闸门。因应新课改,教学、学习、研究“三位一体”强化校本培训,全面提升教师素质,优化教师资源配置,拉大竞争激励力度……郫县“人”字大写的,是实施区域性素质教育坚实的人力支撑。     

让每个学生同享素质教育的蓝天——郫县区域推进素质教育的成功尝试

继在全省率先扛起课改大旗，一举引发省内外关注．勇夺新世纪素质教育先发优势的“古蜀故都”郫县，近年来基础教育好戏连连。     

赏识,让学生走向成功

赏识，是指认识到了人的才能而加以重视给予赞扬；所谓“赏识激励教育”，就是通过对学生优点、长处、进步等方面的肯定，激发学生积极性、主动性，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行动，由潜在的发展主体变成现实发展主体，从而激励学生生动、活泼、健康、主动地发展。赏识激励教育的过程，就是尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，充分激发学生潜能的过程。近年来，我们沂源历山中学围绕“创特色、争一流、建名校、育真人”的办学目标和“培养道德、智慧、健康、美丽、自信、成功的人”的育人目标，实施了“赏识激励育人工程”，…     

通过赏识让学生走向成功

随着新课程改的步伐,赏识教育被多数教师所推崇。但我认为赏识教育不只是简单的表扬加鼓励,而是赏识学生的行为过程,以激发学生的兴趣和动机,强化学生的行为;为学生创造教育环境,适当提醒,增强学生的心理体验,纠正学生的不良行为。每个学生都渴望得到教师的肯定,渴望获得成功,渴望得到教师的关注。就像罗丹所说“:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。同样在学生身上不是缺少优点,而是缺少发现优点的方     

让学生通过改正错误走向成功

在教学中,我们经常发现对某些知识点的学习,有的学生一错再错。这是教师们普遍感到头疼的问题。产生这种“一错再错”现象的原因以及具体的解决办法,大致可分这么几类情况：