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质疑型学习理念主要源于西方的苏格拉底。他认为一切知识,均从疑难中产生,越求进步疑难越多,疑难越多进步越大。在苏格拉底看来,学习的过程就是一个具有选择性、批判性和创造性的、充满活力的质疑创新过程。本文从苏格拉底的质疑型学习观入手,以高职高专学生的调查为例探索质疑型学习观的发展途径,从而为学生创新意识的培养营造氛围和环境。 相似文献
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启发式教学在观念层面的继承与创新 总被引:1,自引:0,他引:1
每一种具体教学方法的选择,都必须坚持一个总的指导思想。启发式教学源于孔子和苏格拉底。随着教育的历史演进,其思想内容和表现形式有了很大的改变。但它们的共同要求是学习者具有适当的知识准备基础,具有主动接纳加工的心理倾向,教育者具有导而弗抑的能力和素质。为此,教师和学生,以及教育领导者和管理者,必须着重树立与启发式教学观相应的学生主体观、学习过程观和学会目的观。 相似文献
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每一种具体教学方法的选择,都必须坚持一个总的指导思想。启发式教学源于孔子和苏格拉底。随着教育的历史演进,其思想内容和表现形式有了很大的改变。但它们的共同要求是学习具有适当的知识准备基础,具有主动接纳加工的心理倾向,教育具有导而弗抑的能力和素质。为此,教师和学生,以及教育领导和管理,必须着重树立与启发式教学观相应的学生主体观、学习过程观和学会目的观。 相似文献
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教师更新教学理念,树立正确的教学观、学生观,让文言文教学充满创新活力。教师要创设情感氛围,激起学生的共鸣,调动学生的情感,激发学生的学习动机,培养学生学习文言文的兴趣。教师要引导学生进行发散思维、逆向思维,鼓励学生大胆质疑,大胆发表自己的不同意见、看法,从而求真求新。 相似文献
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陈地秀 《中国校外教育(理论)》2011,(8):70-70
新课程改革中,历史教师的知识观和教学观发生了很大变化,教师的教学行为和学生的学习方式也进行了重大变革。本文通过分析中学历史课堂教学的现状,提出现今的历史教育仍存在远离学生实际、教师教法单一、观念守旧、课堂效率低下的现象。 相似文献
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王振民 《小作家选刊(小学)》2011,(5):182-182
现代教学观认为,知识的学习不再是唯一的目的,而是手段,是认识科学本质.训练思维.掌握学习方法的手段,疑是思之源,思是智之本。教师在历史教学过程中.注重学生的思考过程,启发学生根据形势的发展.探究历史发展的规律.鼓励学生大胆质疑、创新,标新立异。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"这里提倡的对话教学模式不是一种形式,而是一种人才观、学生观、课程观、教材观、教学观的转变,是用反思和质疑的眼光、心态来与语文教学做一次真 相似文献
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在教学过程中.教师通过观学习情绪,鼓励学生朗读、答问、质疑,阅览学生书面练习,课后师生交流,积极获取学生学习所反馈过来的信息,及时调整课堂教学,全面提高语文课堂教学效率。 相似文献
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“质疑教学法”就是教师在教学过程中,提出一些历史现象让学生去质疑,从中得出正确的符合历史实际的客观评价或历史结论。学生对一些历史现象的质疑过程本身就是一个历史思维过程。因此,教学中,教师适时、恰当地运用质疑教学法,是培养学生历史思维能力,也是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种好办法。以下,是我在教学中总结的几种重要的寻疑方法:一、分析综合法。是学生学习历史的基本寻疑方法。例如:学美国的冷战政策,就要按“是什么”、“为什么”、“本质是什么”三个层次递进去设问,分析“冷战”政策的含义,认清“冷战”政… 相似文献
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冯一下 《中学历史教学参考》2001,(9)
在历史教学改革深入发展的今天 ,转变历史教学观念的问题突出而紧迫地摆在我们面前。历史教学观是历史教学地位观、目的观、内容观、过程观、方法观、评估观等的集合体。其中 ,教师对历史教学过程的认识与把握 ,直接影响到教学模式的选择、教学程序的设计、教学过程的安排、教学方法的采用、师生关系的处理等诸多方面 ,十分重要 ,有深入探讨的必要。下面笔者就历史教学过程的几个问题发表一些看法 ,谈谈自己的“过程观” ,与同行交流、切磋。历史教学过程的实质按传统说法 ,历史教学过程是历史教师向学生传授历史知识的过程 ,或者说 ,“历史… 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这里提倡的对话教学模式不是一种形式,而是一种人才观、学生观、课程观、教材观、教学观的转变,是用反思和质疑的眼光、心态来与语文教学做一次真正意义上的对话,这种对话是一种学术精神,这种精神意味着关怀、责任感,也意味着发展。 相似文献
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高中历史教学要注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境,积极营造宽松、活泼、让人思考的课堂教学氛围,使学生的历史学习成为一个主动的知识建构过程,激发学生的兴趣和求知欲望,释放学生自我创造的潜能,培养学生创新精神和创造力,是我们中学历史教师共同的使命。 相似文献
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高兴华 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(6)
质疑就是“提出疑问”,质疑能力就是提出疑问的能力.高中历史教学中学生质疑能力的培养是指在历史教师的示范、引导下,学生学会主动地感受问题,发现问题,并能自主地运用已有的知识和经验寻找解决问题方法的能力.
在上海市高级中学《历史学科教学基本要求》中对培养学生质疑能力有明确的规定,要求在教学中“根据一定的史实、史料或视角,对有明显缺陷问题的历史叙述、解释、评价提出质疑或反驳”. 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话不是一种形式,而是一种人才观、学生观、课程观、教材观、教学观的转变,是用反思和质疑的眼光和心态来与语文教学做一次真正意义上的对话,这种对话是一种学术精神,这种精神意味着关怀,意味着责任感,也意味着发展。一、打破师道尊严传统,实现师生平等对话长期以来,受师道尊严的传统观念影响,学生对教师始终怀有依从、敬畏的心理,对于教师任何判断,潜意识里首先想到的就是“本应如此”,很少有自己的求异思维。教师也就受这种… 相似文献
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苗馨芳 《南都学坛(南阳师专学报)》2000,20(5):115-116
国学生创造力的学培养是语文素质教育的核心,作为教师在阅读教学中要把看书权、思考权、讨论权不学生,提倡在阅读教学中的质疑和提问,引发学生的创造力。创造力培养能否在语文教学中得以体现,主要取决于语文教师是否有与之相适应的教学观。 相似文献
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高兴华 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(12):29-31
质疑就是"提出疑问",质疑能力就是提出疑问的能力。高中历史教学中学生质疑能力的培养是指在历史教师的示范、引导下,学生学会主动地感受问题,发现问题,并能自主地运用已有的知识和经验寻找解决问题方 相似文献
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刘素华 《漯河职业技术学院学报》2011,10(2):83-85
高中化学新课标提出了"促进每个学生全面而有个性的发展"、"教学民主"的理念,这一系列的要求,对教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。因此,在化学教学中教师必须更新观念,以人为本,树立正确的学生观;注重培养学生自主性的学习品质;鼓励学生成为课堂的主人;培养学生创造性的个性品质;要注重培养学生的质疑精神、创新能力,把素质教育融入课堂。 相似文献