浅谈历史教学中课本插图的运用

对于历史这一课程的学习而言,其实就是学生对历史过程进行感知的过程,历史老师不可能让历史过程重演,但是历史教材中的插图却可以直观生动地反应出一些历史的片段。如果历史老师能够科学合理地使用历史课本中的插图,就可以帮助学生更好地理解和认识相关的知识,并且对于提高学生的学习兴趣、自身能力、掌握重点难点都有着非常重要的作用。本文主要对历史教学过程中如何利用课本插图来进行教学进行深入的探讨。     

浅谈历史教学中课本插图的运用

对于历史这一课程的学习而言,其实就是学生对历史过程进行感知的过程,历史老师不可能让历史过程重演,但是历史教材中的插图却可以直观生动地反应出一些历史的片段。如果历史老师能够科学合理地使用历史课本中的插图,就可以帮助学生更好地理解和认识相关的知识,并且对于提高学生的学习兴趣、自身能力、掌握重点难点都有着非常重要的作用。本文主要对历史教学过程中如何利用课本插图来进行教学进行深入的探讨。     

从“阅本明象”到“取象审美”——谈历史课本阅读的三个阶段

针对学生不善于阅读历史课本的现实,教师应努力把握文本阅读的规律,认识“阅本明象”“由象析意”“取象审美”的阅读阶段,让对历史课本的阅读成为“教”与“学”的常态,促进学生实现课本的整体性阅读,提高他们的阅读技能,使阅读经验化、熟练化。     

关于初级中学课本中国历史第四册

从本学期起,新编的初级中学课本中国历史第四册在全国学校使用。作为这本课本的编者之一,我愿意对课本作一些介绍,以便增加教师同志们对课本的了解,同时希望借此得到大家更多的教益。一编写的意图初中过去三个学期使用的历史课本,都是采用通史体例编写的。为了给学生全面的历史知识,使他们认识历史发展的全貌,第四册历史课本同样应该采用通史的体例来编写。但是,我国史学界对现代史(现代史一词的科学涵义,我们暂时不加论列)的研究还不够充分,成熟的、完整的通史著作还在孕育之中,     

历史教学中非语言教学的运用

九年义务教育历史课本中的人物图像、绘画、雕刻等非语言材料,可以再现历史风貌,从中可观察历史现象,认识历史人物,领略历史内容.     

高考复习要抓好课本的阅读

一、熟读课本熟读课本,就是对历史课本中的八个组成部分录、引言、正文、地图、图画和图注、注释、课后练、大事年表)特别是正文部分要烂熟于心。目录概括了课本的基本内容,通过对目录的阅,对书本的内容就有了粗线条的认识,同时可归纳历史的线索和分期。引言的功能是补充历史的     

“三国”题材系列课文的群文特性及群文阅读——以统编版义务教育语文教材为例

在统编义务教育语文教材中,“三国”题材系列课文分布在二到九年级的课本中,有现代文故事、古诗词、小说、散文等多种类型,并且与课程标准的主题指向一致,构成了群文阅读的基本条件。在教学过程中,应该结合课本中的单元要求、课后助读系统的提示,包括各学段的写作要求,开展教材的群文阅读。在此基础上,紧紧围绕教材内容,推荐课外阅读篇目,拓宽学生对“三国”题材系列课文的阅读广度与深度,使之形成对历史及历史人物客观公正的认识。     

关于高中课本“世界近代现代史”的几点说明

高级中学课本世界近代现代史,是一种新编的历史教材,将于1956年秋季开始供给高级中学第一学年教学使用。这个课本跟新的教学计划相适应,并且是根据”高级中学世界近代现代史教学大纲(草案)”编写的。在编写这个课本的过程中,不断地吸取了许多历史专家和教师的意见,对初稿进行了修改;初稿完成以后,曾由北京、天津、上海、河北、吉林和甘肃的三十三个学校试教,从教学实践中得到一次改进。因此,这个课本又是在集体力量帮助下编写出来的。     

历史教学中非语言教学的应用

九年义务教育历史课本中的人物图像、绘画、雕刻等非语言材料．可以再现历史风貌．从中可观察历史现象．认识历史人物．领略历史内容。     

初中《中国历史》(人教版)课前提示作用初探

九年义务教育初中历史教科书(人教版)《中国历史》第一、二册,与以往课本比较,信息量增大,信息种类增多,内容生动活泼,编排体例新颖,特别是教材编写者在新课本中每一课前增加的“提示”对讲授该课起了提纲挈领的作用。下面仅就课前提示的作用谈谈个人粗浅的认识。一、体现历史发展的连续性,表明人类社会演进的阶段性,又突出不同历史阶段各自的时代特点。     

浅析如何利用乡土资源进行新课程历史教学——以安徽芜湖为例

教师应将乡土历史穿插在全国通用历史课本中讲述,以全国通用历史课本为主。乡土历史为辅。讲述乡土历史的目的：一是普及乡土历史知识,提高学生的学习兴趣,激发学生热爱家乡之情;二是对全国通用历史课本进行补充,使学生对历史课文的理解更加透彻。     

浅议历史地图在教学中的地位和作用

大家都知道每一册历史课本中都有不少历史地图。这些历史地图对教师的课堂教学能起哪些作用呢?就此,笔者谈几点认识。     

小学语文课本阅读量的现状分析与思考

小学是很多孩子提高阅读能力的最佳时期,语文课本是小学生接触最多的阅读书籍。而小学生需要被动的引导去学习知识并且提高阅读能力,所以小学课本对小学生来说是至关重要的。本文对小学生对课本阅读量的情况进行分析,探讨语文课本的阅读量对于提高小学生综合素质有何影响。     

延安根据地中学历史教育——以叶蠖生《中国历史课本》为例

20世纪40年代延安根据地的中学历史教育,经历了由自编讲义到编订历史教科书的转变,在这其中叶蠖生所编著的《中国历史课本》发挥了重要作用,现有研究对此则鲜有提及。叶氏课本是为适应根据地中学历史教育而"降一格"的文本,根据地历史教员严格遵循唯物史观价值立场的教学,有效保证了叶氏课本所承载的价值理念的落实。根据地历史教育的目的在于通过对过去历史的重新叙述,进而塑造学生认识世界的思维方式,其落脚点在于服务现实。这种政治化与现实化的历史叙述模式逐渐成为了历史教科书叙述的主流,并对建国后历史教科书产生了深远的影响。透过当时根据地师生对叶氏课本的评论,也可看出"层次"不同的马克思主义史学是如何透过历史教学实践传播下渗的实态。     

浅谈初中历史课堂人物教学

在知识更新、观念改变的新时代背景下,历史课堂教学在面对全体学生的情况下如何提高课堂效率,是值得历史教师商榷的。传统历史教学枯燥无味,这就要求历史教师在教学观念上有全新的认识,历史课本中涉及古今中外的历史人物很多,政治、经济、军事、文化等方面,且都是对历史发生重大影响的人物,通过对历史人物的学习,树立学生正确的世界观和人生观,提高思想道德水平,以新课程理念为指导,动之以情,晓之以理。在教师的引导下,达到学生学科水平提升的目的。     

浅谈中学历史教学中的三个问题

在我给高一学生上的第一堂历史课中,我并没有开门见山地讲解课本知识,而是向学生阐述了与历史学习相关的三个问题一何为历史、为何学历史、如何学历史。虽然对于高中学生来讲,这三个问题不会在他们的考试中出现,他们也因此对这三个问题感到迷惑不解,但是我想不光是学习历史,在学习任何一门学科之前,我们都应当首先思考这样三个问题：What？Why？How？正如课本都会有一个前言,对这三个问题的讲解也应当历史课堂教学中的“序言”,以使学生在接触微观的历史课本知识之前对历史有一个宏观的认识。下面我试着就这三个问题淡谈自己的一些浅薄之见。     

初中历史课的插图教学

初中历史课本中配有较多的历史插图,如图表、彩图和历史地图等,目的是增强教学的直观性,激发学生的学习兴趣。在教学中如何认识并运用好这些插图呢？图文并茂的历史课本令学生喜爱,书中的插图可以吸引学生,也可以帮助他们理解那些仅靠文字难以描述的历史知识。比如：...     

小学语文教师对插图的认识及使用现状的调查研究

通过自编问卷调查了77名小学语文教师对课本插图的认识及使用现状。结果表明,小学语文教师对课本插图评价不高;很多小学语文教师对指导小学生看插图认识不够,能力薄弱;经常有意识地使用课本插图教学的教师比例也不高,插图使用方式不均衡,显示出一定的自发性。因此,小学课本插图的编绘质量有待提高。应提高小学语文教师指导学生阅读插图、使用插图教学的能力。     

对高中课本中国历史教材内容的一些体会

一“高级中学课本中国历史”(以下简称新教材)的出版,将帮助我们解决教学中所遇到的一些困难,在提高今后教育质量上将起很大的作用。首先,它充分体现了历史科学、历史教学的特点,我们在中国古代史教学中最感困难的是如何使学生对最主要的历史时代获得明确的认识。学生的历史时代观念往往是很简单,或者很模糊的。他们往往根据现代的事物去揣想     

浅谈数学复习中的深化与提高

数学复习不应是对教材知识的简单重复,应是教师引导学生沿纵向加深对概念、公式、法则、方法等的理解,沿横向加强不同知识间的相互联系,深化对课本知识的认识,最大限度地挖掘课本所蕴含的智能价值,从而通过复习达到提高学生思维能力的目的.下面结合教学实际谈谈笔者在中考数学复习教学中的一些做法,敬请同行指正.一、在课本知识的再现中深化认识基础知识、基本技能的教学,不是一次就能完成的,它应贯穿于教学的始终,不断反复,并在反复中得以深化.在复习教学中,要立足课本,重视对课本知识的再认识,深化理解.如换元法,课本中主要应用于解方程和…