开设说话课

实验一开始,我们就开设了说话课,每周一节,重点训练孩子们正确、流利地说普通话,并进行基本句式的训练。采取的形式有看图说话、观察环境说话、结合音节教学说话、配合写话教学说话等。例如,开学初,教师带领孩子参观学校,然后训练孩子用“我们的教室”“我们的学校”为题说话.教了“lí”(梨)“tù”(兔)”等音节,教师就训练孩子从自己的观察体验出发,讲梨的颜色、外形,讲梨的滋味,讲兔的外形,讲兔的习性,教过了表示人称物名动作行为的拼音词语,学了“谁,干什么?”“这是什么,那是什么?”等基本句型,就将拼音词语归类整理,训练学生选择有关词语,用基本句型说话。拼音课文教学开始,我们又把说话教学与写话教学结合起来,写什么先     

北京方言中语言社区“你”“您”使用情况的社会语言学研究

称呼是日常言语交际中用得最频繁的词语,能够建立和维持交际双方的社会关系。以戴尔·海姆斯“交际民俗学”的理论为基础,通过实地观察、非正式采访、问卷调查等方法收集语言素材,对北京方言中第二人称代词“你”“您”使用情况的社会语言学的调查结果表目月,它主要受到四个变量的影响：交际双方的年龄、社会地位、社会距离以及具体的交际情景。     

精彩话吧

1.每逢妈妈凝望窗外,或是稍稍呆一呆,我就过去呼唤她,摇摇她的手臂,说:“妈妈,你怎么不动了?”2.“爸爸带你去兜兜风,傻小子!”我兴奋不已,一下子跳上了车,高兴地抱着爸爸的腰,铁马般的摩托车飞似的冲向前方。3.“咳,你呀!”爸爸放下手中的棍子,说:“这下可好,放虎归山啦!”点拨视窗这几句中的提示语里的动作、表情与说话连在一起写,你可以分别看出女儿对妈妈的爱、父子俩的高兴劲儿、爸爸的无计可施。4.“我一定要回去,不仅要看看父母,看看朋友,更要看看日新月异的祖国。”点拨视窗只要看了说的内容,你已经被说话人的爱国心所深深感动了,似…     

岳珂为爷爷洗沉冤

一天清晨,天气格外晴朗,岳飞之子岳霖的四个儿子——岳琮、岳琛、岳珂、岳玺,像往常一样,依次跪在父亲病榻前请安。重病在身的岳霖要对儿子们交代一下他对孩子们的期望。“儿呀,你们都起来,爸爸有话要对你们说。”岳霖半躺半倚在病床上说。“爸爸,今天您的气色和精神都显得特别好。真希望您早日康复,好接着教我们写字。”说话的是年仅10岁的三儿子岳珂。在四个儿子中,岳珂最聪明活泼,岳霖夫妇也最喜欢他。老大岳琮也接着说:“爸爸,您今天好像有许多话要说,您怎么想的就怎么说吧。”“是的,你祖父遭奸臣陷     

儿子认字

儿子曾帅呱呱坠地以后.开发儿子的智力便成了妻子每天的必修课,比她当年自己学习还要下功夫费心思。教儿子识字,妻子就费了一番功夫,且挺有成就的。儿子一岁多了,但语言能力发展较慢,几乎一个字音也吐不准。但妻子自有办法,她不但要教儿子说话,而且还要教儿子认字呢!可儿子还不会说话呢,教他认字从何谈起?妻子自有妙计,她认为儿子尽管还不会说话,但对图形有一定的识别力,有时甚至过目不忘,汉字何尝不是一幅幅小小的图画?她灵机一动,将“爸爸”“妈妈”“曾帅”“椅子”“天空”“书架”等词语用毛笔分别写在一张张卡片上,然后在儿子高兴的时候.取出“爸爸”或“书架”卡片放在他的眼前,让他注视,然后一遍遍领读“爸爸”“书架”,再手指爸爸或书架,让儿子跟着朗读,让他将这些词语与人或实     

大嗓门妈妈

我的妈妈说起话来声音特别大,电闪雷鸣一般。爸爸描述她的嗓门时说:“在山东说话在东北就能听见。”星期六,爸爸全神贯注地看电视。妈妈说:“看看你的衣服这么脏,也不知道洗,脏了就脱下来,就等着我给你洗!”妈妈教训爸爸,声音越来越大,邻居还以为妈妈和爸爸打架呢,赶忙过来准备劝架,弄得妈妈怪不好意思的。星期天早上,我想好好睡个懒觉。睡梦中,妈妈叫我:“快起来,给你做好饭了你都不起来,真懒。”奶奶在街上听到声音后,以为妈妈要打我,就赶快跑过来说:“干什么?孩子还小,你可别打她。”妈妈说:“我不是打她,是叫她吃饭。”奶奶说:“听你大…     

六月雪

的金锁，对着它大喊：“爸爸，我是锁儿，你在哪儿？”她把金锁贴在耳朵上，噘起漂亮的小嘴，有些生气地说：“我怎么听不见爸爸说话？” “这个金锁能让爸爸听见你说话，却不能让你听见爸爸说话。”母亲解释道。 “不过，这样已经很好了。”锁儿说完，兴奋地拿着金锁跑出屋子，对爸爸说话，只留下母亲独自流泪。母亲没有勇气告诉锁儿父亲死了这个事实。尽管母亲知道，锁儿早晚会知道真相的。 每天早晨，锁儿起床后的第一件事就是对着金锁大喊：“爸爸，起床了，要是睡懒觉，就会被老板解雇的！” 吃西瓜时，锁儿会对着金锁笑着说…     

我家的急性子和慢性子

我妈是个急性子,不论做什么事都说“快点,快点”;爸爸是个慢脾气,不论做什么事都说“慢慢来,慢慢来”。妈妈是动手派,下班一进门就忙乎起来,只听见她干活的声音,听不到她说话。有时我问:“妈,你怎么不说话呀?”她说;     

四"如"小析

四“如”是指“例如”、“比如”、“譬如”及“诸如”四个词语。这四个词语均含有“像……”“与此相类似……”的意思,但是,它们在具体运用的过程中又有所区别。“例如”是在明确了语言表达之后的事例后缀,通过它导出事例,对前文的表达进一步验证和说明。如“老舍先生的作品大都反映的是普通平民的生活,例如话剧《龙须沟》、小说《骆驼祥子》。”“比如”是举例时的一个发语词,也是在明确了语言表达之后的举例阐释;但它在使用过程中有时又含有“比方”之意,它的阐释说明常常包含了“假设”的内容成分。如“班主任待人非常和蔼,比如说同学…     

积极反叙实句式“你就说S”的句法、语义、语用研究

句式“你就说S”有积极反叙实和非叙实两种用法。积极反叙实句式“你就说S”在句法、语义、语用层面有其独特之处。在句法上,“你就说……”是主句,其后接引语补足语,引语成分S具有述谓性,可以作为事件解读,都是引语补足语。语义上,“你就说S”的概念结构包括反事实行为、故意为之、满足需求三方面。“你就说S”后接第一人称代词时,降低说话人个人意见的重要性,其后接第二人称、第三人称代词,提高说话人个人意见的重要性。语用上,“你就说S”对说话人具有积极影响,其语用价值主要体现为现时的需要性、计划的有利性、指令的针对性。     

用信件传递爱的温暖

刘然是个腼腆的女孩,文文静静的,一说话就脸红,上课回答问题都不敢抬头。一次开家长会时我跟她父亲聊起来,她爸爸很着急:“老师,您可得     

找爸爸

一“你为什么非得去别人家住?”爸爸盯着我在家里的衣橱、抽屉间乱蹿乱翻,带着一贯的忧虑口吻埋怨。事情的起因是:我决定这个暑假不在家住了。我要收拾一下去绍兴,看望莫莫。莫莫是我的高中同学,她坐在我前排的对面,上课时总侧着头、斜着身子在语文老师的眼皮底下同我讲话。其实都是些最无关紧要的话,只是在这样一个不该说话的时候说话,颇有向那个臭脸老太太示威的味道。莫莫有个很达观的外表,她说小时候     

裙子

“您喜欢我的裙子吗?”她询问一位过路的陌生人,“它是妈妈专门为我做的。”她眼泪汪汪地说。“哦,我觉得非常漂亮,小家伙,能告诉我你为什么哭吗?”小女孩声音有些发颤地答道:“妈妈给我做完这条裙子就走了。”“哦,好吧,”陌生女士说,“有一个像你这样的小女孩在等她,我保证她很快就会回来的。”“不,夫人,您不明白,”小女孩流下了眼泪,“爸爸说,她正     

“如果……那么”与过渡

由“如果、那么”这样一对关联词语所构成的复句形式,在语法范畴中一般被称为假设复句。但是,我们不能把凡是使用了“如果、那么”这类关联词所构成的句式统统叫做假设复句,有时候它在文章中也起承上启下的过渡作用。例如:     

读文札记（下）

四、讲不通的“零的追求” 语言表达中一些词语的流行有很大的偶然性。一些有创意的词语在某场合一亮相,说不定人们就会跟风使用,成为时尚。     

一件毛线衣

“娘,歇会吧,您看您眼睛都熬红了。”他关切地说道。“后天你就要走了,现在还差两个袖子呢……”“让她织吧,织完了好给你带上。”是父亲的声音。“是啊,是啊,后天你就要走了。”小弟附和着。于是他也没说话了,走过去推了推柴火,火焰一下子大了许多……一家四口就这样围着火堆,静静地坐着,只有火苗“呼呼”的声音……     

幽默快餐

相见恨晚·幽默快餐·小彼得的母亲有一天晚上给彼德讲她儿童时代的故事。当她讲到在水池边玩,采果子,骑马时,彼得的眼睛越睁越大。“啊呀!妈妈,”他叹口气说,“我真希望早一些遇到你。”何时开始布朗放学回家很晚,爸爸问他什么原因,他说帮一个老太太找地址去了。后来,爸爸知道他根本没这回事,就生气地对他说:“你真大胆,我在你这么大年龄时,可从来不敢撒这么大的谎。”“爸爸,”布朗问,“那您什么时候开始撒这么大的谎呢?”找气球汤姆:“您能用这个望远镜看到天上的每一样东西吗?”天文学家:“是的,我的孩子。”汤姆:“那么,请您帮个忙,看…     

长句化短句的方法

能够根据语言环境选择同义句式中最恰当的一种句式,是取得最好的语言表达效果的有效手段。明确长句转化为短句的四种方法并予以恰当运用,既能将“选用、仿用、变换句式”的要求具体实现,同时又是现代社会对人才在语言理解与表达上的需求的具体体现。     

语文品质未可小觑——漫话语文品质之二

开口说话,下笔为文,当然不仅仅是遣词造句、谋篇布局的问题,牵涉的方面可谓多矣.例如你想就某种社会现象发表一点看法,是什么看法?看法本身正确与否?说理是否充分?都得认真考虑.这些都不是语文品质的问题;语文品质只管遣词造句、谋篇布局的正误、优劣.尽管其正误、优劣只是说话作文的一个方面,但于语言表达关系重大,千万不能小看.刘大櫆于两百多年前曾在《论文偶记》中说:“论文而至于字句,则文之能事尽矣.”     

选择好说话训练的内容

说话训练的内容可从下列几方面来确定 :一、根据说话内容的要求来确定。课本上有许多关于说话内容的说明和指导 ,例如“说话要有条理”、“说话要口齿清楚”、“说话要看对象”…… ,并配有相应的说话内容。教师可根据其中的一些内容 ,安排学生进行训练。书上的例子很能说明问题。优秀服务员李淑贞接待顾客时 ,见到知识分子 ,她说 :“同志 ,您要用餐 ,请这边坐。来个拌鸡丝或溜里脊 ,清爽利口 ,好不好？”见到工人进店 ,她说 :“师傅 ,今儿个过班 ,想吃过油肉 ,还是氽丸子？”见到乡下大娘进店 ,她说 :“大娘 ,您进城里来了 ,趁身子骨还硬朗…