让操作落地,促学生明理

“操作”与“说理”哪个更重要?(话题详见本刊2020年第11期)此话题引发了很多老师的思考。有的老师剖析了操作中出现问题的根源,并提出教学建议。有的老师认为“操作”与“说理”两者均为重要的学习活动;有的老师利用操作中出现的错误,引导学生进行深度思考。     

体验:让学生明德、明理、明智

<正>所谓"体验",简而言之是指通过实践来认识事物。体验是少年儿童在实践中亲自经历的一种心理活动,是对情感的一种体会和感受。体验是教育过程尤其是德育过程中的一个重要环节。因此,引导队员进行健康、积极向上     

自辩书

忽然听到有人说我小资,先是瞠目结舌,继而怒发冲冠,这不是那什么——欲加之罪,何患无辞吗?于是像个律师一样提出证据,逐条辩驳——正如人们所说的:在这个文明社会我们必须时时     

让学生在阅读中“悟情明理”

一、字词句段的变换比较法字词句段作为文章的有机组成部分,其本身跳动着文章情感的脉搏,折射着文章内涵的光彩。若我们在平时的阅读教学中善于不失时机地抓住一些能表情达意的关键字词或重要句段进行换、增、删的变换比较,除了提高学生运用语言文字的能力外,更能使学生深刻感受文章的内涵和作者的情怀。如我在教学《春蚕》中“我抬起头,看见母亲的两鬓又添了一些银丝”一句时,故将此句改为“我抬起头,看见母亲的两鬓添了一些白发”。通过推敲比较,学生容易认识到“又”不能删。因为母亲为了给我们姐弟俩交     

怎样让学生自评自改

一、出示修改范例 ,供学生模仿和借鉴。学生初学修改作文 ,必须有个模仿学习的过程 ,在明确了修改目标后 ,我把学生的作文抄在幻灯片上 ,借助幻灯投影 ,学习用规范的修改符号 ,删、添、改、调、换 ,进行修改示范 ,让学生清楚地看到整个修改过程 ,看懂每个修改符号的意思 ,使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依 ,有章可循。刚学修改时 ,不能操之过急 ,可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文 ,反复练习后 ,慢慢地对这些符号熟悉了 ,再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词、标点方面的毛病。随着年级增高 ,…     

让学生自鸣天籁

习作是人的精神活动,是人的生命活动的体现。习作是学生成长的足迹,是生命歌唱的声音。习作,拒绝——东拼西凑、生搬硬套、无病呻吟、矫揉造作、丧失灵气、缺乏个性;习作,拒绝——不从生活实际选取材料,不愿用自己的语言表露自己的思想。“用自由之笔,写自得之见,抒自然之情,表自在之趣,显自我个性”,这才是习作教学永恒的主题。     

让学生自悟自得

上《物体的热胀冷缩》研究气体的热胀冷缩性质时,学生拿出自己课前准备的气球和老师提供的烧瓶、热水、冷水自行设计实验、探究。这时,问题出现了。学生带的气球都比较大,烧瓶放入热水中后,烧瓶内的空气受热后很难把这么大的气球“胀”得明显鼓起来,学生把求救的     

让学生自疑自得

朱熹说：“读书始读,未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番以后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。”这非常清楚地说出了读书从“无疑”到“有疑”再到“解疑”最后达到“无疑”的过程。而传统的教学总是教师先设计好了问题,让学生思考教师布置的题目。     

让学生自批作文

“教师辛辛苦苦批作文,学生看过分数就丢一边”。这是语文老师的一大苦恼。怎样在初中阶段就养成学生良好的写作习惯,慢慢地学着“自能作文,不待老师改”,这是一项重要的语文能力,必须在初中阶段打下基础。清潭中学的叶美珍老师,在她任教的初一年级,试行了这样的做法:     

让孩子在体验中明理

儿子从小性格内向,所以我对他有点娇惯。可是暑假前发生的一件事,却让我大动干戈。那天,儿子中午放学回来后,我给了他2元钱,让他去买馒头。回来后,剩下的钱还少2角。我问他钱哪儿去了,他支支吾吾地一会儿说掉了,一会儿又说阿姨少找了。我一听,他是在撒谎,便说:“先吃饭,等想起来再告诉妈妈。”下午放学后,儿子拿着收费本一进门就说:“妈,老师让家长签名,老师说一定要签,明天就上交。”我一想,正好借此机会教育他一下,就大声说:“不签,告诉老师爸爸妈妈不在家,没人签名。”儿子一听就急得嚷道:“你明明在家,怎么撒谎说不在家。”“是的,我是…     

明理 导思 拓展——让学生错误成为有效教学资源三部曲

课堂是学生出错、知错、纠错和改错的地方。 近日,笔者在听课中接触到这样一个案例：一位教师教学“三位数除以两位数”一课,在板演巩固中,     

让学生“自悟”

[课例] 小学语文第十册课文《草船借箭》第二课时课前的检查——默写词语。 师:今天我采用新的默写方法,每人选择几个词语准备给上黑板默写的同学默,并想一想,你为什么让他默写这个词。(学生各自准备,老师先找一个成绩较好的学生报词。)     

让学生学会自改作文

1.指导引路。(1)改自读始。叶圣陶认为:“读,对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看,要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来,甚至是可以当时即改。(2)示范修改。张志公曾说:“把学生写得好的和写得不好的一两篇作     

让学生学会自改作文

修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是学生作,教师改,教师为改好一篇作文可谓是花尽心思,而学生却收益甚少。之所以会形成学生作,教师改的局面,是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力     

让学生学会自改作文

作文的过程包括准备、起草和修改三个阶段,其中修改是作文的一个重要内容和写作能力的标志,因此我十分注重培养学生自改作文的能力。     

让学生能自改作文

培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节,作文教学改革就在于培养学生自改的能力.培养学生作文自改能力必须注意两个过渡.培养学生作文自改过程采取"领""扶""放"的方法.三种方法可以交替使用,也可以单独使用.培养学生自改作文的能力,不仅可以有效地提高学生的写作水平,而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来.     

要让学生明理──力学原理运用于投掷教学的尝试

自从体育学科被纳入中考考试科目后,很多中学都重视体育课了,这是好现象。但从中考成绩看,很多学生的体育成绩都不理想,反映在投掷项目方面尤真突出。究其原因,我认为主要是教师指导不得力。提高投掷水平,要让学生懂得投掷理论,把力学原理用于投掷。恰恰在这方面,很多老师都忽略了,造成训练效率低,成绩差。中学体育课涉及的投掷项目主要是推铅球,还有掷铁饼、投标枪。这三个项目的投掷方法、场地器材和比赛规则各不相同,但其技术方面的共同处是都要符合力学原理的一般规律。投掷运动所追求的是在经济地使用体力的原则下,获得最…     

让学生学会自改作文

古人云：＂三分作文七分改。＂的确,大部分好文章都是改出来的。而以往作文往往是＂学生作文先生改＂,劳而少功。教师对学生习作若是篇篇精批细改,费时费力,不但改掉了作文中的许多童真童趣,更主要的是在批改过程中只有老师单方面的活动,学生始终处于被动地位,不利于写作能力的培养,又有悖于当前素质教育的要求。教师须＂授之以渔＂,教会学生掌握＂钓鱼＂的方法。因此,要让学生摸清写作之门道,提高作文能力,教会学生修改自己的作文,是一条极佳的捷径。