2013年高考作文模拟题及写作导引

阅读下面的材料。按要求写一篇800字左右的文章。2012年12月21日．央视著名主持人白岩松做客“中青在线”。在第52期《劳动·创造·奋斗——我的青春故事》访谈现场,与网友分享了他一路追寻正能量的故事：“我在北京几乎不认识任何人,从我大学毕业一直走到今天。有很多人说我有贵人相助,我承认。但是这些贵人不是富人。不是我拼爹能拼出来的。”     

教育有悔三则

我给学生讲过“智子疑邻”的故事。有一年高考作，也曾涉及“智子疑邻”的故事，我给学生辅导时，也讲得头头是道。其实“智子疑邻”的故事也曾真实地发生在我的生活中，不过，怀疑别人的不是“智子”而是我。被怀疑的不是邻里，而是我的学生，说确切些就是我曾怀疑我的一个学生偷了我的手表。多年来，我在许许多多的场合，讲师生间的互相尊重，但是我决不提及那件事情。因为事情的结局证明，是我冤枉了那个学生。     

读《猫》札记

一郑振铎的《猫》是一篇文字朴实、描写生动、感情丰富、寓意深刻的作品。初中语文课本第二册将它与《荔枝蜜》、《小麻雀》、《挖荠菜》等组成散文单元。但是,作者是把它作为小说的。《猫》写于1925年11月,被收在1928年作者自己选编的小说集《家庭的故事》里。作者在《家庭的故事·自序》中指出:“我写这些故事,……并不是我自己的回忆录,其中或未免有几分是旧事,却决不是旧事的纪实。其中人物更不能说是真实的。”长期以来,特别是“五四”前后,一虚一实,大体是区分小说     

2006,我的夏天

《2006,我的夏天》,“我”做主;《高一进行时》,“我们”从稚嫩走向成熟;《夜深千帐灯》下,“我”诉说“我与语文”的故事;《我·生活·语文》中,“我”逐渐明白“语文存在于生活中”;《有咖啡的日子》,“我”回忆独自远赴异国他乡的生活;平凡的生活中,“我们”感叹《我拿什么来感动自己》;初三的日子,“我”好《想回到过去》;《十六岁,我长大了》,“我”要“用坚强和坚忍书写我的分分秒秒”;《我的故事》,“我”与你分享我过桥的故事;《我有一个梦想》,“我”要带上我腿脚不方便的外公再次感受国外的风光;《小泉首相,我想对你说》,你参拜靖国神社的行为深深伤害了中国人民的感情;《我想握住你的手》,伊拉克小男孩祈望和平的降临……“我”是作文永恒的主题,“我”是作文永远的主人。“我”的作文要有“我”,“我”作文中的“我”要有个性、有故事、有不同于他人的独特的东西。用我们的青春和文字,书写属于我们的花样年华;用我们的激情和语言,展现我们诗一般的生活。我们是“90一代”,我们有着不同于其他人的别样青春。那么,就让我们拿起笔书写吧!     

母亲节的经历

生活中,我们的经历有喜有悲,有成功有失败,但不管结果如何,这些经历都能给予我们一定的启示,都能丰富我们的人生,我在这里想给大家讲一个故事,一个我和妈妈的故事。那是我上初二时的一个星期六,我做完作业,便与一个同学用电话聊起来,突然,她神秘兮兮地问我“你知道明天是什么节日吗?”我愣了一下,明天?“六·一”?不对,还没到呢,“五·一”?也不对,7天长假刚过去,我一时语塞。朋友在那边洋洋得意地说:“怎么样,不知道吧,告     

约翰叔叔

老师给一班五年级学生布置了家庭作业:请父母讲一个真实的故事,回到班上转述给全班同学,并总结故事的寓意。第二天,老师抽查班上的孩子们。一个学生说:“我爸爸给我讲了他买鸡蛋的故事。他把鸡蛋全放在一个篮子里,回家时一个急刹车,篮子飞了,鸡蛋全打了。”老师问:“寓意是什么呢?”学生说:“别把鸡蛋都放在一个篮子里。”另一个学生说:“我妈妈跟我说了她在农场养鸡的故事。她把12个鸡蛋人工孵出了小鸡。寓意是,在鸡蛋孵化之前,没有人可以断定最后能得到多少小鸡。”这时候有个小孩主动举手,老师鼓励他:“查理·布朗,你来说。”查理·布朗…     

亲你的左脸颊

我的事在学校早不是什么秘密了,几乎每进一个班级我的事都要被当成传奇故事流传一遍。倒不是我自己说的,因为绝大多数时候我身上都有个沉默寡言的“标签”,是我弟弟孙浩说的。     

莫让优裕的生活养成孩子的"现代懒惰"

有这样两则故事： 有个牧场主人,每天让孩子在牧场上辛勤地劳作,朋友对他说：“你不需要让孩子如此辛苦,农作物一样会长得很好的。”牧场主人回答说：“我不是在培养农作物,而是在培养我的孩子。”     

思辨故事三则

“我不是我了”古希腊流传着这样一个故事:有一人外出忘了带钱,便向他的邻居借。过了一段时间,这个人不还钱,邻居便向他讨债。这个人坦然地说:“一切皆变,一切皆流,现在的我,已不是当初借钱的我。”     

我成长 我快乐

习作要求冀教版四年级下册“综合学习三·我的小笔头”:成长的故事。日子在一天天过去,你是否意识到自己在慢慢长大?翻翻以前的日记和照片,和长辈聊聊你小时候的事,再看看现在的你,写一写你成长的故事吧。…………拓展思路这次习作是写“成长过程中的故事”。重要的是要写出自己在成长过程中那些值得回味的“故事”,找到小时候的“我”,再看看现在的“我”,从中发现自己有哪些长进和变化。这些长进和变化就是成长。不会做的事情会做了,不懂的道理弄懂了,遇到的问题能     

快乐的迪斯尼

在美国洛杉矶的迪斯尼乐园里,一个小女孩巧遇迪斯尼乐园的创办人华德·迪斯尼。小女孩问道:“那些可爱的卡通人物和有趣的故事,都是你创造出来的吗?”华德·迪斯尼笑着回答:“当然不是我,那是许多工作人员合作创造出来的。”小女孩看着眼前这位和蔼的老爷爷,继续问:“那你在这里做什么?”华德·迪斯尼大笑:“我就像小蜜蜂四处采集花蜜一样,到处搜集一些好笑的事情,给制作人员提供素材呀。”华德·迪斯尼小的时候,很喜欢阅读笑话。他时常把看来或听到的笑话写在小纸片上,和同学、朋友分享。同样,华德·迪斯尼也会将这些写着笑话的小纸片,拿给…     

休闲广场

佳荫视角·台湾是中国的佳木斯市第七中学韩佳荫一次讲课 ,我指着世界地图上台湾的位置问学生 :“你们知道这个小岛叫什么 ,是哪个国家的？”Ａ :“台湾 ,不是中国的 ,我也不知道是哪国的。”Ｂ :“我妈妈说台湾不是中国的。”Ｃ :“我外婆也说台湾不是中国的。”Ｄ :“台湾好像是中国的。”听后 ,我气坏了 ,但又不能发火。我强装笑脸说 :“同学们 ,中国是有５０００年历史的文明古国 ,你妈妈和外婆对中国历史不一定很熟悉。下面我给大家讲个关于台湾的故事 ,好吗？”“好！”同学们饶有兴致地答道。于是 ,我就给他们讲郑成功收复台湾的故事…     

为“风雨不改”考源

典故词语与其源头在内容和形式,主要是内容方面联系密切,不是每一个字面都必然在源头呈现.“风雨不改”与屈原的故事及作品《九章》等的联系是密切的.《九章》中的“未改此度”早于《诗·郑风·风雨》序的“君子不改其度”,但可能是从“风雨如晦,鸡鸣不已”引出.因此在肯定“风雨不改”的源头是屈原的故事及其作品的同时,可以交代《风雨》是源头之一.     

幽默·大口袋

姥姥真好“姥姥,生日你送给我的那个小铜鼓真好玩!”“真的吗?”“妈妈每天给我5元钱,如果我不敲的话!”生日礼物“爸,你别告诉妈咪,我给她生日买了一盒巧克力!”“好,我不说,你要给她一个惊喜?”“不是,我已经把糖吃掉了!”历史故事小明总是缠着爸爸要他讲历史故事听。爸爸:“好!从前,有一只青蛙……”小明:“哎呀!人家要听历史故事嘛!”爸爸:“好,在宋朝,有一只青蛙……”做梦小新到医院求诊,医生问:“你哪里不舒服?”小新回答说:“我昨晚做了个梦,梦见自己是头在吃草的牛。”医生便说:“你放心,这很正常,每个人都会做梦,梦境和现实是不一…     

从“小叮当”学作文⑥开放式的结局

曾经有小朋友问我:“管阿姨,为什么你写的有些故事都没有结局呢?”乍一听到小朋友这么问,还真让我吓了一跳。什么?没有结局?那不是太糟了吗?不过,当我再进一步地问问,比方说我想知道那个小朋友所指的“没有结局的故事”到底是哪几篇故事(这样讨论起来就会比较具体),后来我总算搞懂了:原来,这个小朋友总认为童话故事的最后,一定要有类似“从此,他就变成一个诚实的好孩子”,或者“从此,王子和公主就快快乐乐地生活在一起”等句子,才算是“有结局”。其实,不一定非要有“从此,就如何如何”的句型才算是有结局。请注意,当你写一篇童话故事,只要…     

旋转星球上的孤独

我现在在做一个App,叫作xx故事。还不错,但是我要讲的不是这个。
　　xx故事不是团队做的第一个App,以前还做过一个社交App,名字叫“花开”,讲的是“慢交友”,就是要两个人种一株花,而且,一开始不！能！聊！天！     

怪味写手

芝麻王讲了一个关于分数的笑话马。的故事妈妈“:这次考外语,奇奇考了85分,你考了多少?”孩子“:我比他多一点。”妈妈:“86分吗?”孩子:“不是,是8.5分。”听了这个笑话,有许多同学在笑过之后,讲了许多和分数不得不说的故事。     

鲁迅小说中的“我”

有许多的中学生朋友来信询问，“鲁迅小说中的我是不是就是鲁迅自己？”这个问题我们不能简单地回答是或不是。鲁迅小说中的“我”有些有他自己的故事，有些则未必，而有的并非以“我”出现的人物则又有鲁迅的影子，但无论哪类作品，鲁迅的小说都有他自己鲜明的个性、特色。下面就从叙述、故事、“意思”（鲁迅语）三个方面加以说明。[第一段]     

这个故事我听过

该我上公开课了,我精心制作和准备了教具。因为是一次故事活动,活动前我已把这个故事背的滚瓜烂熟。活动开始了,教室里坐了许多老师但绪始头师,虽然不是第一次上这样的活动课,但我心里还是有几丝忐忑,镇定好情绪,活动开始了,导入活动主题后,我开始绘声绘色地讲起故事,刚讲了个开头,突然,曹石小朋友打断了我的讲述。“老师,这个故事我听过。”我心一惊,始料不及。旁边的老师也惊奇地望着我们,我马上稳定情绪,亲切地问他:“你听过是吗?听谁讲给你听的?”“妈妈。”曹石无不自豪地说。“是吗?那你讲给小朋友听怎么样?”曹石有些犹豫,在我的亲切…     

在运用中巩固文言词

在文言文教学中,我给学生提供了一种运用文言词语的机会,学生觉得有趣,乐意做,有效果。我的做法就是引导学生写“文言文”,也就是给学生一定的材料,让学生用文言文的形式来表达,不讲究写法多么巧妙,只要求尽量用上学过的文言词。训练的方式主要有以下几种。一、给出课文中学过的文言词,让学生用上这些词写“文言”故事。例如学习《桃花源记》后,让学生用上下列词语写故事:缘、异、怡然、咸、无论、及、遂、向、既。有学生写出这样的“文言文”:吾缘·山路而行,忽见丛林,甚异·之。林中高低之树·咸茂,无·论·芳草碧绿。吾怡·然·而乐,复前…