从ACT认知模式理论看外语测试中的若干问题

ACT认知模式对人脑如何组织和归纳输入的语言信息以及如何对它们进行合理的推断和预测等一系列问题提供了极有启发意义的理论依据。测试是外语教学和学习中的重要一环,是检查教学质量的重要形式。本文在对ACT模式理论精髓作深入剖析的基础上,就外语测试内容、测试方式、试题提示语以及测试策略等问题进行探讨,以期对中学外语教学产生积极的促进作用。     

从主体先认知图式看墨学的衰微

任何一个思想家思想的建立都必然会有一个"先在"的认知图式.它是思想家思想体系建构的一个先在的基础和基本单元.本文引入皮亚杰的图式理论来分析墨学衰微的一种原因.本文认为墨子在其整体性思想体系形成后,其图式中的各个组成要素慢慢趋向稳定.顺应机制不能够像以前那样灵活地发挥其整合信息的功能.这就使主体不能对新事物、新现象作出正确的认识.从而造成思想的封闭和保守,最后造成了墨学的衰微.     

从认知心理学的角度解读写作的过程模式

认知心理学认为人类的认知活动包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程。其本质是揭示认知活动本身的结构和过程，并主张把这种过程看作是信息加工过程。言语活动作为人类认知活动重要的一部分，本质上也是一个包含了许多复杂心理活动的认知过程，而写作是人类言语活动中十分重要的一部分，如果把说话也看作特殊的写作（都是属于言语产出），那么，写作可以说是伴随人们一生的活动；     

慕课时代“翻转课堂”混合教学模式的外语认知研究

信息技术的快速发展带来了教学方式与学习方式的颠覆性变革,催生出新的课程形态、教学模式以及学习方式,慕课、翻转课堂和混合学习实际就是这一变革产生的最新成果。按照慕课的课程特点与学习特点,要求将课程的建设与开发建立在方案设计的前提之下。翻转课堂并非只是针对传统教学结构顺序的简单调换,而是以网络和移动理论为基础进行的教学模式创新,这一创新模式的实施需要建立在科学设计教学方案和系统架构课堂知识的基础上,所以设计导引和过程预设属于重点。基于此,现对混合教学模式下的外语认知进行研究。     

从图式阅读论看我国传统的外语阅读教学

图式阅读论融合了传统的观点和心理学观点,认为阅读过程是读者的知识（图式）和读物中信息相互作用的过程,是读者自下而上和自上而下两种信息处理方式交互作用的过程。它对外语阅读教学具有全新的理论指导意义。我国传统外“预习──讲解──练习”外语阅读教学法已经不能适应图式阅读论的要求,因而对其改进是十分必要的。     

以读者为中心的外语写作教学模式

外语教学中的准确性是传统写作教学的重点,而教师为达到真正的写作目的,又不能忽视写作的交流功能。教师指导初、中级学生作者从读者角度,而非语言角度参与到真实的写作交流中。教师可通过体裁教学对学生进行写作思维的培养,利用多媒体教学活动和多元组合对学生的写作能力进行恰当评估,使二语写作能寓教于乐。     

从语言认知理论看母语习得与外语学习

本文主要从认知理论的角度描述了儿童习得母语与成人学习外语的过程及特点,并对二者在认知方面的异同进行了探讨,最后,提出了母语习得对外语学习的启示。     

情境认知视域下基础写作课堂的设计原则和教学模式探究

摘要：随着我国新课程改革的不断加深。情境认知理论的实践性成为教师在教学中不断探索的课题。根据情境认知理论的内涵，写作课教师在教学情境的创设中可遵循引导性、互动性、有效性、多元性原则，并结合新课程改革的要求，针对不同年级学生的具体情况，根据教学目标等内容，灵活设计教学情境，选择适宜的教学模式。     

图式理论下英语写作错误与写作教学的认知分析

写作教学的认知语言学观认为写作是写作者主体的体验与创造的过程。而对于作文文本中的错误研究,很有必要也很有意义。在认知图式理论指导下深化语篇语境下词汇教学,加强语篇衔接手段,完善语篇生成的监控机制,充分激活写作意识,有助于促使二语习得学生形成写作自觉。     

认知图式模式在英语写作教学中的应用

英语写作主要是内在语言积累的外化过程,体现为语言的输出能力,随着人们对英语应用性需求的不断增强,写作显得越来越重要,写作教学也被给予了厚望。图式理论对于提高英语写作教学的实效性具有现实的意义,运用图式理论,教师可以帮助学生从阅读、写作中找到规律,从而有效地提高学生的写作能力。     

谈英语写作过程教学法

在英语写作教学中,传统的结果教学法在很多方面暴露出弊端,针对这种情况,过程教学法得以引进。以交际理论为基础的过程教学法认为写作并不是写作者的单独行为,而是群体的交际行为。它把写作的重点放在写作过程上,激发了学生的写作兴趣,提高了他们创造性思维能力,从根本上提高学生的笔语交际能力。     

成果—过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究

大学英语教学的写作能力训练受制于大班教学设置的影响,一直是教学的难点。如何提高英语写作水平已成为师生们日益关注的问题。分析“过程教学法”和“成果教学法”的各自特点和局限,进而提出结合二者长处的“成果—过程教学法”以期在中国大学英语教学的现状中取得最大教学效益。     

英语写作教学中过程写作法的运用探索

指出了＂基于产品＂的写作教学的误区,探讨了大学英语写作教学中＂过程写作法＂的运用,强调了英语写作教学的重点应从侧重学生写作的最终成果转变到写作的过程中来,从而提高大学英语写作教学水平,提高大学生的英语写作能力。     

从反馈的角度看大学英语写作的成果、过程和体裁教学法

反馈在英语写作教学中有着重要作用。本文从反馈的角度分析了成果、过程和体裁教学法的优点和不足之处．指出只有把过程和体裁相结合的“过程体裁教学法”才符合我国EFL写作教学的实际需要。最后提出反馈要做到及时性、激励性、启发性和针对性。     

过程写作法在大学英语写作教学中的应用

本文根据我国大学英语写作现状,指出写作教学中成果教学法的局限性,并介绍了过程写作教学法的理论基础和教学原则及我国大学英语写作教学中引入过程写作法的可行性及现实意义,同时提出在我国的新形势下英语写作教学应尝试和吸收新方法来提高学生的写作能力。     

任务链教学法在英语写作教学中的应用

运用定量和定性两种方法对非英语专业大一两个自然班的学生,进行了为期10周的写作教学实验,实验班采用任务链教学法,控制班采用传统的成品教学法。实验结果表明：与成品教学法相比,任务链教学法对提高学生英语写作的兴趣具有更积极的作用,能更有效地促进学生英语写作水平的提高。     

On Cognitive Approach to Process Writing

Based on its theoretical foundation of psychology,linguistics and pedagogy,cognitive approach aims to develop the practical and comprehensive ability of employing foreign language.Viewed as a complex process,writing can be regarded as a cognitive activity which focuses on the process of writing rather than its final product.This paper intends to discuss the effects of cognitive approach on English writing.     

过程写作法与交际能力的培养

适当的写作教学法有利于学生交际能力的提高。以“过程写作法”的理论为基础,阐述其主要操作步骤,彰显“过程写作法”相比于传统的“结果写作法”之优势,说明其有利于培养学生的交际能力。     

A Genre-Based Approach to the Teaching of Writing

The essay explains why the writing skill is often perceived to be the most difficult language skill to master; to what extent can a genre approach to teaching writing help students master the skill of writing compare briefly to other skills such as product approach and process approach; and introduce a new approach process-genre approach.     

从"结果法"和"过程法"的应用谈英语写作教学

英语写作教学是高校英语教学中的一个重要环节,同时它也是一个复杂的过程.过去旧的观念、旧的教学方法经过实践的检验已经暴露出种种弊端,不能满足现代教与学的需要.只有采用多种形式、多种方法,因材施教,适时施教,才能更好地达到教学目的.