简论建构主义教师观

建构主义在教师角色及其作用问题上的见解完全颠覆和否定了传统的教师观。建构主义认为,教师不是传递知识的“工程师”,而是苏格拉底倡导的“助产士”,教师的作用不在于给予学生“真理”,而是在确定的经验领域里,在意义建构上给予学生支持;教师不是支配学生学习的权威者和控制者,而是学生建构知识的帮助者、引导者与合作者;教师在教学活动中要有正确的角色认知并处理好角色互换;教师教育应按建构主义的理解和要求来确立培养目标。     

建构主义的教学观

建构主义的兴起被称为当代教育心理学的一场革命。它从认识论的角度对心理学特别是认知心理学的研究成果进行深入分析,提供了关于学习活动本质的分析结果,不仅对学习心理学的深入研究有着重要的影响,而且也直接影响到了实际的教学活动,可以说,建构主义对传统的教学思想提出了严重的挑战。正因为此,建构主义的观念在当今教育界受到了广泛的重视。     

建构主义教学观评析

建构主义教学理论在知识观、学习观和师生观等方面都有自己独到的见解，为我国现在的教学改革带来不少启示。但作为发展中的教学理论，建构主义教学理论仍有其偏颇和不足之处。且目前的教育教学实践活动也并非真正契合建构主义的本质精髓，对建构主义的理解还有着断章取义的曲解与误读。     

社会建构主义教学观

一、社会建构主义教学观的形成 行为主义学习理论认为:学习就是通过强化使学习者建立起刺激与反应之间的联结。因此行为主义的教学观认为,通过诸如模仿、示范和强化等教学程序可以塑造学习者的行为。他们采用的方法称为直接指导教学(DirectInstruction Teaching),即教师采用讲解、示     

论建构主义教学观

建构主义教学观强调以学生为中心,注重发挥学生的首创精神,重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用,倡导协作学习和交互式教学。本文探讨建构主义教学观的思想基础上,阐述其主要内容及现实意义。     

建构主义教学观与素质教育

著名心理学家皮亚杰是建构主义的鼻祖，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为认知个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。认知个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，     

试评建构主义教学观

建构主义教学观是其学习观在教学观上的应用或扩展,建构主义认为学习的目的是为了更好地生存,为了提高适应生活的"生存力"。20世纪80年代后期,建构主义在欧美地区兴起,随后它迅速蔓延至各个学科领域,目前,该理论已经在教育界取得了很高的地位,并得到了广泛的信奉。建构主义的核心思想是"建构、协商、提升"。它以主体建构论取代了传统的客观反映论,并主张知识的合法性是通过社会互动和协商获得的,因此知识是动态发展的、个性化的、带有主体性的。     

从传承性教学观到建构主义教学观

一、对传承性自然教学观的反思 1.把知识当成定论,当成了死的教条 人类对自然界的认识是一个永无止境的过程,真理既具有绝对性,也具有相对性。然而在小学自然教学中,我们常常把课本知识当成了定论,看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”,上课、做实验也只是为了检验课本知识的正确性。有的老师干脆将自然课本奉     

建构主义教学观与物理教学原则

新课程的基本理念与建构主义教学观具有内在的一致性,本文在全面阐述建构主义教学观及其教学模式的基础上,探讨建构主义教学观下的物理教学。     

建构主义教学观与文科高数教学

文理渗透已成为当今高教改革的方向之一,为此,全国大多数高校的文科专业开设高等数学课程已有多年。通过这些年的教学实践与探索,应该说取得了很大的成就,但也存在着一些急需解决的问题。文章从心理学和教育学的理论角度来分析这些问题,为解决这些问题提供一些理论上的支持,并借此倡导文科高数教师更加关注数学教学的理念和方式的转变。     

以建构主义教学观分析中学化学教学

中学化学教学即不但在向学生传授化学知识,更需要培养学生化学学习的思维能力,使之修养和聚敛“爱学和会学”的自主学习能力.因而,中学化学教师应在建构主义教学观的指导下,积极探索和积累教学经验,提高化学可课堂教学效果.     

用建构主义理论革新教学观

学习并非是学生对教师所授知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程,并且建构活动要在一定的社会环境中进行,具有社会性。知识的自我建构是建构主义理论的灵魂,学生是学习的主体和责任人。     

建构主义教学观与大学英语教学

本文从当代西方教育心理学的新理论即建构主义教学观的理论基础出发,阐述了建构主义教学观的主要内容,进而提出了用建构主义教学观指导大学英语教学,对推动大学英语教学改革有一定的实际意义。     

建构主义教学观与物理教学模式

新课程的基本理念与建构主义教学现具有内在一致性,本文试图在阐述建构主义教学观及教学模式的基础上,探讨建构主义教学观的物理教学模式.     

社会建构主义理论及其教学观

社会建构主义理论的形成主要是以行为主义、人本主义、信息加工理论、建构主义和社会互动理论等教育心理理论为基础的，它提出了许多创新理论，为外语教学提供了丰富的理论基础。本文对其教学观作简单的介绍。     

建构主义教学观与物理教学模式

由于新课程的基本理念与建构主义教学观具有内在一致性，本文试图在全面阐述建构主义教学观及教学模式的基础上，探讨建构主义教学观的物理教学模式。     

系统观教学设计简论

人们经过长期的教学实践摸索逐渐悟出,减少和克服教学活动的盲目性和随意性,增强和提高教学活动的有效性和可控性,必须在实施教学活动之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。系统观教学设计的提出,正是人们对教学活动规律的科学认识和理性思考的结果。它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳设计方案。     

建构主义的知识观、学习观和教学观

建构主义学习理论思潮的兴起使得现在的学习理论研究正处在一种理论革命或理论范型转变的进程中，它代表着学习理论研究的现状和走势。文章从学习理论研究的焦点入手，着重分析了建构主义的知识观、学习观和教学观，以期为当今学校学习的革新提供深厚的思想资源，从而能够卓有成效地支持教育改革和教育实验。     

建构主义:知识观、学习观、教学观

建构主义理论对学习的内涵作出了新的解释,这些解释涉及许多方面,但大凡一种学习理论,都需要回答有关学习的三个基本问题:学习的实质是什么?学习的过程是怎样的?促进学习的条件是什么?下面的模式图可以勾勒出建构主义对这三个问题的回答。这一模式表明,学习的实质就是学习者的经验系统的变化,也就是说,学习者经过学习,其经验系统得到了重组、转换或者改造。这一学习结果是由于学习者经历了主动建构的过程而导致的。——主动建构和先前经验。建构主义的最基本理念是:知识是学习者主动建构起来的。“建构”这一术语是来自建筑行业的一个类比。…