体验式教学与经管类学生的管理实践能力培养

体验式教学作为一种新型的教学模式正在全国推行.文章分析了体验式教学的特点和运行机制,提出了实际中存在的问题,提出了完善的具体建议:处理好体验式教学与其他教学方式之间的关系,必须改变旧的评价方式;确定合理的评价标准,选择不同的评价方式;体验式教学对教师提出了更高的要求;做到形式与内容的有机统一.     

独立学院教师实践教学能力培养的途径探讨——以福建省为例

独立学院以应用型人才培养为目标,而教师实践教学能力则是应用型人才培养的关键。当前,独立学院教师实践教学能力不足,影响应用型人才培养,制约着独立学院自身的发展。以福建省为例,探讨独立学院教师实践教学能力不足的原因,并从经费投入、教师招聘、考评制度、实践教学平台建设等方面提出政策建议。     

经管类专业教师提升信息化教学能力策略研究

随着教师信息化技术在高校的逐步普及,对经管类专业教师信息化技术的有效应用提出了更高要求,对于没有相应计算机专业背景的经管类教师,应通过加强技术层面的支持,配备相应的人员与设备;定期开展教学技能比赛;开展针对性的校内培训;注重实践教学体系改革及改革考试手段,改变传统的考试模式等措施以提升信息化教学能力。     

高职教师教学能力培养的实践与探索

高职院校教师教学能力直接影响其教学活动的最终效果,同时对高职院校办学特色的体现以及教学质量的提升也有着很大的影响,本文提出了一些培养教师教学能力的观点、措施和建议,并根据吉林电子信息职业技术学院的特点及实际情况,在进一步提高高职教师的教学能力方面进行了有益的实践。     

实践教学对学前教师教学能力培养模式的探索

教学活动最重要的环节就是实践教学,实践教学对培养新时代高素质的师资人才有着重要的作用。但是现在高校的实践教学活动开展的不理想。针对现在高校存在的问题,高校摸索出了新的培养模式,为以后的幼儿园教师工作提供了更多的帮助。     

对高职教师实践教学能力现状及培养途径的探究

高职院校全面推行的"工学结合"人才培养模式,对高职专业教师的素质,尤其是实践教学能力方面提出了更高要求.本文对目前我国大多数高职教师的实践教学能力现状及问题作了翔实的描述与分析,并提出了相应的培养途径及对策.     

“卓越工程师教育”中独立学院教师实践教学能力培养策略

"卓越工程师教育计划"的实施和"培养应用型人才"的定位使独立学院对教师实践教学能力的提升问题迫在眉睫。学校应从转变教学思想观念,建立健全培养制度;完善校企(行)合作机制,优化教师群体结构;加强教学团队建设;强化学生毕业实践和毕业设计指导机制;建立科学考评体系等方面提升教师实践教学能力,以满足"培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才"对师资队伍的要求。     

对高职教师实践教学能力现状及培养途径的探究

高职院校全面推行的“工学结合”人才培养模式,对高职专业教师的素质,尤其是实践教学能力方面提出了更高要求。本文对目前我国大多数高职教师的实践教学能力现状及问题作了翔实的描述与分析,并提出了相应的培养途径及对策。     

经管类多专业共享实践教学体系的探索

在高等教育转向大众化背景下,社会对经济与管理类专业人才的需求越来越重视应用能力和创新能力。为顺应社会的要求,本着应用型、复合型和创新型人才培养目标,经管类专业现有的实践教学体系要进行优化和创新。首先围绕社会需要、资源的有效利用和创新实践教学体系,分析了经管类多专业共享实践教学体系建设的必要性。重点围绕实践教学环节的优化、多专业仿真实训平台的开发和创新创业实训中心的建设,描述了经管类多专业共享实践教学体系的建设构想。     

论社会工作教师实践教学能力的培养

社会工作教师的实践教学能力很大程度上决定了学生实践能力培养的水平。以往有关社会工作实践教学的研究主要集中在如何构建实践教学体系、实习教学模式以及实验教学模式等方面,这些是培养学生实践能力的"硬条件"。但与此同时,在学生实践能力培养的环节中,教师的实践教学能力是不可忽视的"软因素"。社会工作实践教学主要包括实验教学和实习教师两大方面。当前,社会工作教师在实验教学和实习教学的设计能力、指导能力、反思能力等方面都存在诸多不足。社会工作教师实践教学能力的培养是一项系统工程,保障制度建设是关键,个体能力建设是基础,教学团队建设是辅助,实践基地建设是平台。     

高职专业教师实践教学能力的培养

高职院校专业教师的实践教学能力直接影响到高职教育培育出的高技能型人才的技术水平。高职院校应基于现存专业教师实践教学能力的现状,从增强校企交流、注重教师培训等角度,不断提升高职院校专业教师实践教学能力。     

独立学院经管类课程双语教学的实践与思考

调查及教学实践表明,独立学院经管类课程开设双语教学有其必要性和可行性.对于影响双语教学质量和效果的最主要因素,选择最多的依次为教学方法与手段、教学环境和条件、师资.针对独立学院经管类学生的特点,经管类课程双语教学宜采用分层次教学法,以小组研讨为主要学习方式,以专业理论的掌握为优先目标,以专门化培训双语教学师资为前提,并注重平时,淡化考核.     

思想政治理论课教师实践教学能力培养探究

思想政治理论课实践教学的建设与发展势必需要教师具有组织和开展实践教学的能力,但现状却不容乐观:思想政治课教师对实践教学认识不足、经验能力欠缺、数量不足。提高认识、加强培训和整合队伍是提高思想政治课教师实践教学能力的有效途径。     

经管类实践教学体系的设计与构建

构建基于"岗位能力"培养为目标的经管类专业实践教学体系,不仅有利于培养学生职业精神和实践能力,还有助于提高用人单位和社会对学校人才培养的满意度,满足经济社会发展对高技术型人才的需求。然而,传统的实践教学条件及实践教学体系已无法满足实践教学改革的要求。因此,高校通过与既能进行实际生产经营管理又能了解高校实践教学与人才培养的企业合作,共同建设基于"岗位能力"培养为目标的经管类专业实践教学平台,可最大限度地改变经管类专业实践教学内容与企业实际生产经营活动脱节这一现状,提高实践教学水平。     

论社会工作教师实践教学能力的培养

社会工作教师的实践教学能力很大程度上决定了学生实践能力培养的水平。以往有关社会工作实践教学的研究主要集中在如何构建实践教学体系、实习教学模式以及实验教学模式等方面,这些是培养学生实践能力的硬条件。但与此同时,在学生实践能力培养的环节中,教师的实践教学能力是不可忽视的软因素。社会工作实践教学主要包括实验教学和实习教师两大方面。当前,社会工作教师在实验教学和实习教学的设计能力、指导能力、反思能力等方面都存在诸多不足。社会工作教师实践教学能力的培养是一项系统工程,保障制度建设是关键,个体能力建设是基础,教学团队建设是辅助,实践基地建设是平台。     

高职“双师型”教师实践教学能力培养

加强双师型教师实践教学能力培养是当前高职教师队伍建设的关键。文章针对高职教育对双师型教师实践教学能力的要求,提出充分利用校内和校外资源,实行校内—校外一体化培养的新思路。     

中学政治教师教学实践反思能力培养的研究

一 当前，研究和倡导教师教学实践反思能力的培养，是有其客观必然性的。首先，它是追随世界教育发展进程的需要。《课堂教学的革命》一文的作者对本世纪教育发展的进程给予这样规律性的揭示和描述：“本世纪教学走过的道路，大体上可以梳理出如下发展轨迹：知识本位──智力本位──人本位。这一发展轨迹与社会需求的发展是相一致的。”从知识本位到智力本位再到人本位既是教学功能的继承，也是教学功能的拓展，也是在教育发展不同阶段所体现的与之相适应的不同的教学思想。教师能否自觉跟上时代发展的脚步，树立新的教学思想，开拓教学新…     

高校经管类专业教师实践能力提升的探讨

提升高校经济管理类专业教师实践能力是实现经管类专业人才培养目标的需要。本文在分析影响教师实践能力的主客观因素的基础上,结合政府相关政策制度和平台环境,提出可以从通过鼓励和支持专业教师到企业、政府挂职等多条校内外途径来提升高校经管类专业教师的实践能力。     

小学语文教师职前教学实践能力培养

教学实践能力是衡量职前教师教育质量的重要指标,作为准教师的师范生应在教育实践场景中逐步养成教学实践能力。语文教师要能正确处理文本、作者、学生及教师之间的关系,充分利用各种资源构建教学能力。为此,在职前培养中,准教师可借助对话形式促进教学知能的有机融合。具体而言,准教师可从以下四方面展开对话:与作者对话,在长备课中把握教材;与学生对话,在角色转换中预设教学;与他者对话,在教学审视中形成反思;与自我对话,在规范与个性中寻求自我认知。