贾建设:从薄弱学校到教育强校的超越

河南省濮阳市油田第十九中学地处濮阳市城区与农村的交汇处,1998年由两所一贯制中学和两所小学合并而成,教师来自于四所学校,生源一部分为本社区油田职工子女,一部分来自社区周边农村.特殊的地理位置、特殊的建校历史、特殊的师生群体,使十九中学蒙上了”薄弱学校”的阴影.针对工作实际,学校强化德育管理,全面实施课堂教学改革.经过十年打拼,由一所落后学校提升为濮阳市先进学校,实现了薄弱学校到教育强校的自我超越.     

剖析现阶段农村中小学英语教学的衔接及改善策略

<正>现阶段,我国农村小学阶段的英语教学还很薄弱,限于经济发展条件及师资水平等多种因素,很多农村小学没有开设英语课,有的虽开设了英语课,效果也不甚理想。随着我国城镇化进程的不断加快,一些农村学生在小学毕业后跟随父母进城,到县城里比较好的中学读书,导致农村中学的生源急剧下降,很多中学因此被撤销或合并,给农村中学教育带来诸多不利影响因素。在这样的背景下,学生由小学升入镇级中学,面临很多的不适应,需要各位教师做好衔接及改善工作。下面     

职技高师对口生源英语教学探讨

职技高师对口生源的基础知识相对薄弱,为此,我院自1997年始对进行大学本科教育的对口生实行了“1 4”(即五年制)这种特殊的教育模式,一年级着重基础知识的学习.英语作为大学生的一门必修课程,怎样使这些对口生在前三年的英语学习过程中,赶上普招生,顺利通过国家组织的英语四、六级考试,在教学法方面     

开展自强教育,改造薄弱学校

中山市东凤镇第二中学原是一所农村薄弱初级中学,自二十世纪９０年代初开展“自强不卑,自强不息,外抗挫折,内挖潜能”的自强教育以来,逐渐走上了自强之路。 一、“自强教育”提出的背景及理论依据 东凤二中创建于１９７９年,由于多种原因,到上个世纪８０年代后期越来显出薄弱学校的特征,具体表现为：一是学校管理混乱,校风极差,学生违纪犯罪现象严重;二是师资队伍素质偏低,全校４０多位教师,只有２０％左右达到大专学历;三是生源差,每年的新生全是市、镇重点中学选拔后剩下的小学毕业生;四是办学效益低,１９８９年２４０多…     

帮助师生树立自强的信念

我校原本是一所十分落后的农村薄弱中学,有“垃圾堆“之称.其主要表现为“一乱,二低,三差,四多“,即学校管理混乱,教师素质、教育质量低,生源、校风、办学条件差,师生失败体验、师生流失、学生违法犯罪、教师从事第二职业的多.为了改变我校的薄弱面貌,我们自20世纪90年代初就围绕“自强“二字开展改革试验.……     

帮助师生树立自强的信念

我校原本是一所十分落后的农村薄弱中学，有“垃圾堆”之称。其主要表现为“一乱，二低，三差，四多”，即学校管理混乱，教师素质、教育质量低，生源、校风、办学条件差，师生失败体验、师生流失、学生违法犯罪、教师从事第二职业的多。为了改变我校的薄弱面貌，我们自20世纪90年代初就围绕“自强”二字开展改革试验。     

帮助师生树立自强的信念

我校原本是一所十分落后的农村薄弱中学，有“垃圾堆”之称。其主要表现为“一乱，二低，三差，四多”，即学校管理混乱，教师素质、教育质量低，生源、校风、办学条件差，师生失败体验、师生流失、学生违法犯罪、教师从事第二职业的多。为了改变我校的薄弱面貌，我们自２０世纪９０年代初就围绕“自强”二字开展改革试验。一、坚定师生“自强”信念不少薄弱学校很多时候都把失败的原因归咎于办学的客观条件，认为不改变办学条件就无法改变学校。为此，我们首先引导师生坚定“自强”的信念：一是坚信培养师生“自强不卑，自强不息”的心理品…     

博士研究生教育亟须解决生源不足的问题

目前,博士生生源严重不足,已成为制约我国博士生教育发展的薄弱环节。这不仅影响到博士生发展的规模,同时也影响了博士生的培养质量,影响基本立足国内培养博士生战略目标的实现。因此,博士生生源严重不足已成为我国博士生发展的瓶颈。为了扩大博士生的生源,我认为可以采取以下几种措施。 1.加强宣传教育,在全民中树立“科教兴国”的意识,在社会上大力提倡尊重知识、尊重人才。博士生教育是我国教育的最高层次。这样一个教育层次,对一个     

从校情实际出发 提高德育工作的实效性

由于多种原因,沈阳市沈河区的基础教育一直呈“南高北低“的局面,沈河区北部因此被称为教育的“北大荒“.沈阳市九十中学就坐落在这片贫瘠的土地上.现有110名教职工、24个教学班、1200多名学生的90中学生源素质低,教师整体水平不高,1997年以前,是全区出了名的薄弱初中,社会声誉很差.……     

英国的“教育行动区计划”——改造薄弱学校的有效尝试

教育行动区一般设在因学生学业成绩低下而需要特别支持的城镇和乡村地区。在这些地区，原先以地方教育当局为主导的管理体制已无法扭转学校的不良状况。为了提高这些地区学校的教育质量，政府允许社会各界特别是私营工商企业均可提出申请，在学生学业表现欠佳的教育薄弱地区成立教育行动区，接管所属的公立学校。每个教育行动区所属学校总数不超过20所，通常包括2～3所中学以及为它们输送生源的小学。[第一段]     

关于"提前招生""提前毕业"的思考

最近几年,中等职业教育生源严重不足,从而导致实行“提前招生”和“提前就业”两个措施,以拉动生源。生源的富足,使部分学校显得生机勃勃。然而,“两个提前”在为我们带来繁荣的同时,也为我们埋下了质量的隐患。如果只看眼前,不做长久之计,不去深刻地研究、正确地处理“两个提前”与质量的关系,必将导致严重的后果。     

浅谈对口升学在高等职业教育中的不对口教育

高等职业技术教育生源复杂,容易忽视对口升学的学生群体,没有针对对口升学的课程设置,淡化了中专阶段到大专阶段教育的不衔接,自然形成了对口升学在高等职业教育中的不对口教育。对口升学学生的基本素质与心理现状,对口升学的教学时间等客观要求对口升学在高等职业教育中必须进行对口教育。     

义务教育均衡发展与农村薄弱学校建设

义务教育均衡发展决不能忽视农村薄弱学校的建设.薄弱学校是指那些没有达到基本办学标准的学校,它主要表现在:办学条件差、领导班子差、教师素质差、生源质量差、教学质量低,社会声誉不佳.本文分析指出,二元经济结构与社会体制是大量农村薄弱学校存在的深层原因,重点学校制度选择是存在的直接原因,教育投资的低层次化是最根本的原因,而城镇化步伐加快的负面效应也是其不可忽视的原因.义务教育均衡发展要加强农村薄弱学校的建设,让偏远农村地区的孩子也能享受到较好的教育:一是加大教育投资体制改革的力度,增加对农村薄弱学校的投入;二是创新学校管理思路,大力提升薄弱学校的管理水平;三是坚持疏堵结合,抑制城乡间教师的“逆向”流动;四是坚持就近入学的原则,均衡城乡学校生源.     

高校对口生、统招生人格健康比较研究

了解不同生源大学生的人格健康状况,为有针对性的进行心理健康教育打下基础.运用UPI对2008-2009级新生7373人进行心理普查,并且进行生源对比分析.结果显示对口生存在严重心理问题、存在一般心理问题的人群比例均高于统招生,总分差异显著;对口生的心理问题主要表现在心理压力大、缺乏自信、易焦虑、缺乏安全感、人际交往敏感、精神病性、强迫倾向、悲观.对口生心理健康状况较统招生差,应关注对口生的心理健康.     

浅谈薄弱学校建设问题

薄弱学校,顾名思义是相对于优势学校而言的,是在办学条件、生源质量等方面处于弱势状态下的学校.由于这类学校在师资水平、学校管理方面的薄弱,其教育质量不高、社会声誉不佳,因此又影响到学校办学条件改善和学校师资水平、生源质量、管理水平、教育质量的再提高.如此恶性循环,造成薄弱学校更弱积重难返的现实问题.我校正是一所这样的薄弱学校.     

均衡化大趋势下优质学校的再发展

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把优质均衡作为义务教育近十年发展目标．义务教育均衡化已是人心所向,势在必行。几年来,各地教育行政部门在这方面已做了许多有益的尝试,采取了集团办学、建立校际联盟、撤并薄弱学校、结对帮扶、教师对口交流等多项措施,取得了一定成效。虽然均衡化不是搞削峰填谷式的简单平均主义,但从近几年我校（江苏省金坛市第二中学）并入两所薄弱初中的情况来看,学校已在诸多方面面临严峻挑战。生源由原来的有选择（择优、择校）地录取学生,到现在的就近入学,划区招生;师资由过去的选调教师,到现在的轮岗、撤并教师大量流人,不但补充不到优秀教师,还不可避免地进来部分“问题”教师。     

一所薄弱学校快速崛起的启示——乌鲁木齐第41中学的转变引发的思考

乌鲁木齐市第41中学始建于1957年,其前身为新疆煤炭厅子弟学校。1989年移交乌鲁木齐市教委,是一所集小学、初中、高中于一体的学校。这所学校具有薄弱学校的共性:一是硬件条件差,教学经费投入不足,教学设施落后陈旧。两幢中、小学教学楼均为70年代修建,规模、面积小,布局不合理,功能单一,现代化教学设备无法配置,到2000年,教师授课基本还停留在“一只粉笔、一块黑板、一张嘴”的状况。二是软件条件差:管理不规范,学校凝聚力不强,教师队伍不稳定;生源差,问题学生多;教育质量低,学校升学率、毕业合格率等各项指标低;等等。41中在2001年被乌鲁…     

澳大利亚“工作型”路径教师教育实践研究

为给薄弱学校培养高质量教师,澳大利亚探索出“工作型”路径的教师教育,有别于传统“学院型”教师教育。在薄弱学校遭遇教育困境、国内教师供给改革和国际经验带动等背景下,澳大利亚“工作型”路径主张将高质量生源放在薄弱学校进行田野培养,满足当地学校所需,并尽可能保持较长时间。在实践路径上,澳大利亚在招生、培养、中途退出或毕业、评估四个方面采取多维举措,并形成特色。其特征表现在：由公益组织牵头承载政府意愿,基于“程序正义”严控生源起点,引导学生在具体工作中深度学习,在教育系统与教育结果上产生双重影响。“工作型”路径追求立足学校田野的多元参与,为澳大利亚教师教育带来新面貌。     

农村教育现状与改革

一、当前农村教育现状调查 1．农村中学的喜与忧。农村中学生源丰富，农村中学收费低，农民的孩子能就近上学，家庭困难的学生也有上大学的机会，这无疑是一件大好事。但是，政府行为拨款只是保证教师的人头工资，致使农村基础教育经费严重不足校长难当这个“家”。     

“坏学生”的班主任

从师专毕业后的马艳被分配到北京市163中学。这是一所“三类学校”,正确的叫法是“基础薄弱校”,即“薄弱”的校舍、操场、师资、生源。“薄弱”的结果是,该校连续数年在全区中考成绩排行中倒数第一。1995年秋,24岁的马艳成为这所中学初一(5)班的班主任。开学第一天,全班同学竞没有一个戴校微的,认为那丢人现眼。