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班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作,班级状况直接影响学生的成长和发展。在新的教育理念指引下,我运用"千枚奖章"(奖章是在4厘米见方的厚白纸上盖上带有"奖"字的印章制成)班级管理模式,把管理的主动权交 相似文献
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班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作,班级状况直接影响学生的成长和发展。在新的教育理念指引下,我运用“千枚奖章”(奖章是在4厘米见方的厚白纸上盖上带有“奖”字的印章制成)班级管理模式,把管理的主动权交给学生,让他们参与班级管理,着力培养学生的自律、自理、自治、自立的能力,激发学生的自信心。学生得到全面、和谐的发展,班级呈现团结向上、生气勃勃的景象。 相似文献
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刘艺华 《中国基础教育研究》2010,6(1):99-100
新的《数学课程标准》中提出:教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力,并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路,在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间,通过教师必要的启发诱导,填补空缺,引导学生在思考中掌握知识,在掌握知识中发展自己的思维能力。 相似文献
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史计霞 《中国教育研究与创新》2007,4(10):111-111
班级是学校里最小的一个“家庭”,但它又不是一个简单的“家庭”,因为它的成员是来自四面八方,而且思想较为复杂并且可塑性很强的青少年.因此管理一个班级无疑不比管理任何一个单位或部门容易。然而,要管理好一个班级也并非无规律可寻。“以学生为本”是管理好一个班级的根本途径。“以学生为本”就是以学生为主体,把班级管理的主动权交给学生.通过学生团结协作、互相监督等渠道促进良好班风的形成。实践证明,班级管理只有坚持“以学生为本”的管理原则.才能获得最佳的管理效果。因此,作为一班之主的班主任要面向全体学生,尊重全体学生,让每一个学生都成为班集体的主人,参与班级管理。近年来,笔者在这方面进行了尝试并取得了可喜的效果,其具体做法如下:[第一段] 相似文献
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苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”班主任管理班级的最终目的。是让学生学会自我管理,让每一个学生都成为班集体的主人。同时,每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感,都有为大家服务的良好愿望和做好工作的满腔热情,班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用。 相似文献
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学生既是教育的对象,又是学习的主体。不少教师对学生地位的这种两重性,从道理上讲是接受的,可是,在教学实践中,他们却往往只把学生看作是教育的对象,而忽视了他们又是学习的主体这一重要方面。满堂灌、注入式的教学方法;只顾赶进度,不考虑教学任务是否落实的教学态度;以及用增多作业,频繁考试等做法压学生学习,都是忽视学生是学习主体的具体表现。这种片面的认识已经影响到打好双基、培养能力、发展智力的教学任务的完成。 相似文献
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“新课标”把培养学生的语文素养放在重要地位,提倡学生在阅读学习活动中去探索、去体验、去感悟,从而获得语文知识.掌握学习的方法,提高语文素养。为了达到这个目标,我们要落实以教师为主导、学生为主体的思想,要把学习的主动权交给学生,让学生更多参与教学活动中,在主动积极的心境下获取知识和发展能力。 相似文献
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多年来教学实践认识到,培养学生思维能力,要相信学生有能力,教师引导得当,不断地创立让学生自己动手动脑的条件和机会,学生就能把脑子开动起来,创出可喜成果。课堂教学不该只是传授知识,也不该只教给学生解一般题的思路。中心环节应该是,解决问题的思路是怎么想出来的,通过引导把思维主动权交给学生。近年来在课堂教学中,从概念教学、 相似文献
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赵雷太 《山西教育(综合版)》2007,(9)
最近下乡听了不少教师的课,这些教师大部分是各个学校推荐出来的教学好手。但是通过听课、评析,深感教学效果较差。教师为了上好每节课,煞费苦心,精心设计,一心一意地去备课。但由于受传统教学的影响,备课重点放在自己的讲课上,教师占用了大部分课堂时间去讲解,学生的主体地位在课堂上得不到应有的发挥。例如:小学五年级数学"小数点移动引起小数大小的变化"这节课,有位教师是这样设计的:首先出示例 相似文献
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《小学语文教学大纲》明确规定:小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是三句话:培养能力是重点;搞好自学是关键;狠抓作文破难关。 相似文献
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新课程突出数学课堂的活动性,目的是要落实以教师为主导,学生为主体的思想,走出封闭、单一的课堂,提倡开放、多样的课堂教学形式,摒弃满堂灌、满堂问的教学方式,注重培养学生学习的兴趣与愿望,把学习的主动权交给学生,让学生更多地参与教学活动,在主动积极的心境下获取知识和发展能力。笔者认为要真正把学习的主动权交给学生,让学生成为课堂的主人,教师必须努力做到五让。一、问题让学生提新课程的质量观认为,一堂有实效的课,并不是单纯看教师向学生传授了多少知识,而是要看教师围绕教学目标引导学生提出了多少个问题,思考了… 相似文献