美国外语教师职前培养项目标准述评

本文以历史文献分析法,从五个美国外语教师职前培养项目标准中得出五个结论:重视外语教师职前培养,培养项目体系日臻完善;培养内容重心从教师学科知能转向教师整体专业结构;培养项目标准结构均衡化,从外在工具性过渡为内在自主性专业发展特征;回归语言学习的人文本质,培养文化多元的国际意识;重视教学管理能力培养,强调评估能力均衡发展。     

论跨文化意识及外语文化课程中跨文化意识的培养

跨文化意识是跨文化交际能力的基础和前提。外语文化课程是实施系统的文化教学,培养学生跨文化意识和能力的重要途径。外语文化教学不仅要培养学生的文化差异意识,而且要培养文化平等意识、多元文化意识和主体文化意识,以适应经济全球化和教育国际化发展的新形势,适应国际化人才的培养需求。     

外语课堂教学中的非语言行为研究

课堂教学中的非语言交际至关重要,对语言交际起到特殊的辅助作用.中西文化中非语言交际行为有很大的差异,对此进行研究后得到的启示是:在外语课堂教学中,教师要增强非语言行为意识,提高教学效率;要增强教师的文化意识,培养学生的跨文化交际能力.     

跨文化意识研究

理论研究表明,跨文化意识是跨文化交际能力的不可缺少的一个部分。跨文化意识由三个部分组成:针对文化差异的敏感性,学习文化差异的愿意度和对文化差异的尊重。跨文化意识的培养存在三个障碍:外语能力的缺乏,不可靠的信息来源和文化偏见。只有提高外语能力,寻求可靠信息来源和具有多元文化思维,才能提高跨文化意识。     

论教师自觉文化意识的提升及其基本策略

多元文化教育要求教师具备多元文化的知识和能力,其中文化意识是核心。教师的文化意识分为三个层次:模糊的文化意识、偏激的文化意识和自觉的文化意识。自觉的文化意识是多元文化教育背景下的教师应该具备的,自觉的文化意识包括三个特征:理性、多元性和个性。教师的文化意识受到教师的文化背景、教师的文化认识、教师所处的文化环境等因素的影响。因此,提升教师文化意识的策略主要有:创设有利于多元文化教育的教育环境;重视多元文化教育在教师培训中的作用;开展学校和社区的互动。     

我国大学英语教师面临的新挑战:跨文化教育

随着全球经济一体化的迅猛发展,当今世界已然形成了多元文化共生共存的社会形态。而在全球化与文化多样性并存的背景下,教育也正在经历着全球化的深刻变革。从事英语教学的教师必须具备跨文化教育能力成为了时代的需要。因此透过跨文化意识的内涵、分析大学英语教师跨文化教育能力现状及问题、进而探究大学英语教师跨文化意识培养策略,对于大学英语教师提高职业素养、增强职业竞争力大有裨益。     

论大学英语教学改革背景下提高教师多元文化意识的重要性

大学英语教师要具备多元文化意识才能提高教学能力,保证教学质量。本文着重从达到人文素质教育目标,培养学生跨文化交际的能力和实现教师专业化的可持续发展三个方面,论述提高大学英语教师多元文化意识的重要性,提出只有具备多元文化意识和素质的教师才能培养出社会所需的复合型人才。     

论英语教师的再学习

本文根据新时期对外语教师的要求,从老师自身思想意识上的提高、理论知识文化的再学习、自主学习和实践能力培养、树立教学工作中的合作、互学意识、养成终生学习的意识和实践等方面,阐述了外语教师自身培养的有效途径。     

文化生态导向下中学外语教师专业发展的策略探析

中学外语教师的专业发展不仅要求对教学技能发展的关注,更涉及到教师的专业意识、专业精神以及影响专业精神、专业意识的文化环境的构建。文化生态导向下,中学外语教师的专业发展需要反思和改革传统的"唯技术"的理念和模式,将外语教师的文化生态环境的构建作为重要内容,以推动教师专业发展的长效性和可持续性。     

美国跨文化模式的多元文化教师教育课程分析

在教学过程中,教师对引导学生的发展发挥着重要的作用。如果教师负责为多元文化学生创造高效的文化回应式教育体验,那么在教师教育课程中就应该培养教师与多元文化学生和谐共处的能力。随着全球化视域下多元文化教育的凸显,以及美国中小学生种族、族群、文化和语言结构的多元化日益增强,美国中小学教育更需要擅长多元文化教育的教师。针对现实中孤立的多元文化教师教育课程的设置及其低效问题,美国提倡设置基于全球观培养教师跨文化能力的多元文化教师教育课程,使教师具有广泛的多元文化知识基础、态度,形成持续的跨文化教学能力。