地理探究式教学

九年制义务教育课程标准实验教科书《地理》教材与原教材相比无论从内容的精练程度、插图的设计方式、活动安排顺序及活动方式都十分重视和推崇自主、合作、探究的学习方式。这既是一种学生学习方式的变革。更是一种教师教学方式的变革。即需要教师对教材呈现形式、教学方法和师生互动模式进行变革,“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”。     

《普通高中地理课程标准（实验）》对教材编写的新要求

《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)在“培养现代公民必备的地理素养”的理念引导下，立足于改变学生的学习方式，设计了“满足学生不同的地理学习需要”的地理课程。《课程标准》对于高中地理教材的编写也提出了新的要求。     

高中地理教材知识描述差异比较研究——以高中地理必修第一册“莫霍界面和地壳”相关知识为例

教材是课程标准的图文化呈现。以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为依据编写的2019版地理教材在知识呈现方面更加专业和科学,体现出与时代接轨、与世界接轨的前沿性。文章以高中地理必修第一册“地球的圈层结构”中“莫霍界面和地壳”相关内容为例,并结合国外地理教材中的有关内容,深入分析和研究了不同版本地理教材在知识描述上的差异,进而可实现教学内容的优化。     

掌握课程标准 把握教学尺度——对《地理课程标准》的认识

国家教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,是依据国家制定的《全日制义务教育课程计划》而编订的。《地理课程标准(7-9年级)》由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。 “前言”部分简述了研制课程标准的背景,阐释了地理课程标准的性质与价值,论述了研制课程标准的基本理念,并对设计课程标准的总体思路作了简单的介绍。 “课程目标”部分规定了学生通过地理课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。 “内容标准”部分规定了学生通过地理课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的具体目标。内容标准由标准、活动建议等组成,把地理课程分为地球与地图、世界地理、中国     

“经纬网的活动”教学实录与评点

教学内容分析 :人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书———地理七年级上册第一章《地球和地图》第一节《地球和地球仪》中的第四课时“经纬网的活动”。本节内容利用经纬网定位 ,是本节的重点。是将前面经线、纬线的内容综合起来运用 ,为以后学习气候及其他相关知识作铺垫 ,具有承上启下的作用。对于学生今后学习地理 ,甚至是学生终生运用地图知识都是非常重要的。本节内容又较为抽象 ,难于理解。教材安排上增加了活动 ,以减轻难度。学情分析 :学生对本节知识具有新鲜感 ,求知欲强 ,好奇心大 ,学习的积极性高。初一学生在小学里学习了…     

思想政治课中活动教学的思考与探索

新一轮课改与新修订的初中思想政治《课程标准》中规定：用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20％，并在教学原则和方法上明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分”，新编教材也都安排了一定量的活动内容。因此，如何组织活动教学，充分发挥活动课的功能，直接关系着教学目标能否实现。就此，笔者进行了下面一些思考与探索。     

初中思政课教师应确立课程与教学新理念

修订后的《初中思想政治课程标准》与现行《课程标准》比较，有以下特点：１．淡化学科理论体系，减轻学生的负担。现行初中思想政治“课程标准”，强调学科体系的完整，教材“繁、难、偏、旧”。新“课程标准”强调运用，对这些内容进行了淡化或删除处理，并在课程结构、知识点分布、基本要求方面作了较大调整，降低了理论难度，减轻了学生的负担。２．增强了教材的针对性，突出了教材的德育功能。新“课程标准”根据国际、国内新形势和中学生思想状况的新特点，对教材的知识点进行了修改，使教材更加贴近学生的实际，增强了教材的针对性、…     

感悟地理新教材

地理新教材（人教版）贯彻了《国家基础教育课程改革纲要》精神，紧扣了全日制义务教育《地理课程标准》。把“以学生发展为本”的现代教育理念作为编写的指导思想，从改变学生的学习方式为出发点，在继承传统教材的基础上大胆创新，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，充分体现了地理科学的实用价值。一、地理教材的创新特点1.知识结构体系精简，内容明了、难度适中。配有光盘的新教材，给人以耳目一新之感。这个变化，缘于教材在编写体系上的创新和精简。以下是七年级（初一）上册老新教材的目录比较：从老新教…     

新教材反映新理念 新教法体现新特点

由课程教材研究所地理课程教材研究开发中心编著的《义务教育课程标准实验教科书·地理》目前正在全国部分地区进行实验。这套教材在结构设计上加大了“活动”的力度,教学内容的呈现形式也多种多样,并且注意密切联系生产和生活实际,这些都为进行地理课堂教学改革,推进素质教育提供了广阔的空间。最近看了该教材七年级上册的几堂课[1],颇有耳目一新之感。无论从教材的内容安排、选材标准、编写思     

由一堂省教学观摩课引发的关于依标施教的几点思考

《历史与社会课程标准》精辟而又系统地阐述了课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准以及实施建议，是指导《历史与社会》学科教学活动的最根本的依据。当前《历史与社会》教学坚持“依标施教”，就是强调根据课程标准进行课堂教学活动。结合省特级教师唐少华老师《情趣无限的世俗生活》教学观摩课，笔者认为，坚持“依标施教”应注意以下几点：一、设计合理的教学目标，并在课堂教学中努力落实“三维目标”；二、选用合适的教学方法，注意学生思维能力的训练；三、充分挖掘现有教材资源，合理使用多媒体辅助教学。     

“生活地理”教学设计例谈

从内容看，大部分“生活地理”都是紧扣教材，可随堂穿插在课文中进行，而有些内容“活动“的量较大，可安排专门的课时进行，使知识与知识背景和活动结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观得到有序、和谐的发展。下面仅就教学活动中“生活地理”的渗透，谈些范例式的做法和体会。     

关于科学探究式教学的几点认识

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一，”《物理课程标准》不仅将“注重科学探究”作为课程的基本理念之一，还将科学探究列入内容标准。在《普通高中物理课程标准(实验)》中．也提出了要培养学生的科学探究能力：不仅是物理课程标准，其他理科课程标准都强调对学生科学探究能力的培养。可见，科学探究     

初中地理教学中的活动设计

全日制义务教育《地理课程标准》把“改变学生的学习方式、促进学生探究”作为地理教学的基本理念之一。为落实这一目标,各种版本的新教材都加大了活动的内容,形成了最具特色的“活动课文”。“活动”     

教科书留白离学生有多远

以人教版高中地理教科书为例,依据《普通高中地理课程标准(实验)》要求,从教学内容的“精炼”到“丰富”,从教学方法的“读教材”到“学案例”,从教学安排的“选择合理”到“配置精益”三大方面阐述教科书留白的应用策略并举例说明.     

课程标准、教材与教学关系的再认识

国家《地理课程标准(实验稿)》已经颁布,根据该 标准编写的实验教材也已经在实验区使用。新课 程标准在我国多年地理教育不断调整改革的基础上,从地理教学理念、地理教学方式方法、地理教学资源利用、地理教学评价方法等诸方面都提出了新的要求。为迎接新课程标准的大面积实施,我们需要做哪些准备呢? 一、认识课程标准 地理课程标准是地理教学的主要依据。课程标准通过什么来指导教学?我们比较习惯以知识点为基本体系的教学大纲。这种教学大纲规定了明确、详细的知识点:技能、能力的培养和思想品德教育的内容作为专门的条目安排在相应章节里。使用这种教学大纲,我们容易关注地理教学的内容条目。如果还是用知识点和内容体系的眼光透视课程标准,你会觉得,新课程标准的知识内容似乎变化不是很大,不外乎地球与     

《解释与模型》教学设计

教材解读 本课选自苏教版五年级上册《科学》教材，是科学过程与方法显性化的重要单元内容之一。原教材为学生设计了一系列的科学探究活动，希望通过这些活动，使学生对“解释与模型”有一个比较明晰的认识，对“解释与模型”这一科学方法有一个初步的了解。考虑到教学的实际，以及学生的具体情况，我对教材叉进行了部分的调整。教学由以下环节组成：第一环节，引导学生初步感知什么是事实，     

“活动与探究”中的动态生成资源的开发利用

人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》新教材中设置了很多的“活动与探究”,凸显了新课程的探究色彩。教材以“活动与探究”方式,打破了以往教材以知识结构为中心的内容体系,提倡科学探究,强化学生过程体验,激发学生的主动性和创造意识。     

基于知识原型的发现性陈述——北师大版二年级数学《认识角》教学导引

一、初读教材：山重水复疑无路全国各套《小学数学》课程标准教材都将“角的初步认识”一课安排在二年级。比如，人教版和西师版安排在二年级上期；苏教版和北师大版安排在二年级下期。《认识角》是北师大版《数学》二年级下册第67页的内容。同其他几个版本教材的编排顺序大致相同：从引导学生观察实物，逐步抽象出所学几何图形．再通过折叠、描画和操作学具等活动掌握角的基本特征。教材遵循儿童的认知规律，由浅入深，由具体到抽象．再联系生活实际依次呈现。     

在中学物理教学中加强探究式教学的尝试

《全日制义务教育物理课程标准》将科学探究列入课程目标，并明确指出：“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．”科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识．而有效地落实这一目标需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，立足教材．积极探索．     

不同版本高中地理教材内容的比较及教学建议——以“地球的演化过程”为例

依据《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》编制的人教版、湘教版、中图版、鲁教版和地图上海版新教材为高中地理教学提供了丰富的资源,为更充分、高效地发挥教材作用,有必要对各版本新教材内容进行对比分析。本文以“地球的演化过程”为例,从情境设计、概念界定、内容结构、教材活动及课后作业五个方面对五版本新教材进行系统分析。结果表明：各版本新教材均契合课标且各有优势,中图版的情境设计联系现实生活,人教版的概念界定科学严谨,鲁教版的内容编排角度新颖,地图上海版的活动实操性强,湘教版的课后作业聚焦社会热点。针对比较结果,提出了教材使用的系列建议,以期帮助教师全面认识和理解教学内容、优化教学过程,从而更好地落实地理核心素养。