让教育与生活有机统一——建设有寄宿制学校特色的校本课程

在教育发展史上，杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导的“生活即教育”都从不同的角度揭示了一个共同的问题：教育与生活有着本质联系，两者密不可分。“教育即生活”中的“教育”与“生活”具有多重含义，我们认为，小学生的生活即意味着不断地成长和发展，寄宿制学校的生活本身就     

“生活即教育”视角下小学英语词汇教学探究

介绍“生活即教育”理念及其教学价值。分析小学英语词汇教学现状。结合教学实例，探索“生活即教育”视角下小学英语词汇教学的优化策略，即不断拓展学习渠道，理解并实践“生活即教育”；依据学生身心发展规律，优化词汇教学方法；设计生活化的词汇作业，丰富学生的生活体验。     

“生活教育理论”之我见

生活教育是陶行知最根本的教育思想，包括“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”三部分。生活即教育。陶行知说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。并且说“生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。生活教育的第一特点是，“生活教育是大众的教育，大众自己办的教育，大众为生活解放而办的教育”。陶行知先生认为农民是大众的最多数，教育首先要为农民服务。他指的大众也包括工人和其他劳动群众，他是为工农教育奋斗终生的。陶行知的“生活即教育”以“工农劳动阶层”…     

浅议生活化的高中英语教学

陶行知生活教育理论指出生活即教育，教育即生活。英语课堂应该走向社会化。教师应生活化地处理教材，唤起学生头脑中已有的生活经验，使他们对英语产生亲切感，并让他们从丰富多彩的生活中挖掘更多的英语知识。     

让课堂生活充满诗意

说到课堂，顺着杜威“教育即生活”的著名论断，自然想到“课堂即生活”这句话。     

“敢探未发明的新理”——学习、实践陶行知教育思想

今年１０月１８日，是我国伟大的人民教育家陶行知诞生１１０周年纪念日。在纪念先生的时候，最重要的是我们教育工作者和教师以实际行动认真学习、实践陶行知教育思想，推动我国的社会主义现代化教育事业不断发展。一、重温陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”和“生活教育”理论，至今仍闪烁着光辉，有助于我们正在实施的素质教育。１．实施素质教育，要明确“生活即教育”的内涵。“生活即教育”是“生活教育”理论的核心。在陶行知看来，教育与生活是同一过程，教育必须与生活相结合。他在《什么是生活教育》一文中…     

让生活走进习作教学

习作是用书面语言表达思想情感，这是一种发自内心的需要，是生活的实际需要。这体现了作文即生活、生活即作文的理念。如何让学生产生这种需要？树立这种理念呢？这就要求教师们在习作教学中，让生活走进课堂，引导学生认真观察、感悟、思考生活，让他们感受到生活的每时每刻，     

从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活是教育”

从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活是教育”苏州大学曹子超杜威曾从各种不同的角度，多方面地并且反复地论述了有关教育本质的问题，企图从不同的侧面回答教育的本质是什么。他关于教育本质的观点，基本上可用三句话来概括，即“教育即生长”、“教育即生活”、“教...     

让学生在“自我体验中”学习写作

1“自我体验”作文教学研究的理论依据 1．1陶行知的“生活教育理论”为我们“自我体验”作文教学研究提供了理论基础和广阔的研究天地 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育理论”的三大内容。作文本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学理应成为生活教育的一个组成部分。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。“自我体验”作文教学研究是我们在作文教学领域中对陶行知“生活教育思想”的继承与发展，是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。     

试谈学校、家庭、社会之语文教育理性相融

生活即语，语即生活。生活中时时有语，处处有语。学生语学习的生活环境包括学校、家庭和社会，它们是有机统一的整体，是大语教育发展的趋势。我们要将学校语教育、家庭语教育、社会语教育融会贯通、理性相融，让学生在生活中学习语，在语中领悟生活。     

生活是孩子学习的摇篮——浅谈我园生活化园本课程的开发

一个人一出生，就在这个世界上生活，从诞生、发展、成熟直至死亡是一个生长的过程，是一个人生活历程的全部内容。著名教育家陶行知先生说：“教育即生活，生活即教育。”《幼儿教育指导纲要（试行）》进一步明确了幼儿教育与生活的融合是幼儿教育新的价值取向，即幼儿教育应当是一种以幼儿生活为特征的教育，幼儿园课程的实验应当与幼儿的生活融为一体，生活是孩子学习的摇篮。为了更好地激发幼儿生命的灵性，使幼儿从生活中学习，从生活中体验，我园实施了“生活化园本课程的研究”这一课题。下面是我们在实践中的一些做法和体会。一、关…     

语文课程资源的开发与利用

语文课程资源的开发和利用，要把握语文课程的特点，重视课堂资源的活资源，学生和老师同时要牢固树立生活即课程，课程即生活的课程资源观，课程资源的发展观。     

享受生活，营造属于儿童自己的美术世界

生活是创作的源原，是一切创造活动的基础。美国的著名教育家村威就提出：“教育即生活！教育即生长！从做中学！”让学生走进生活，通过生活实践，从中体验、创作出真实的、     

回归生活的课程生态观

回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。因此，自然即课程、生活即课程、自我即课程，便成为现代化课程生态观的基本内涵。     

浅析陶行知生活教育理论与杜威实用主义教育理论的区别

杜威是美国名的教育家，创立了实用主义教育理论，主张“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”；陶行知是中国近代教育史上名的教育家和教育思想家，毕生致力于人民教育事业，他反对“仪型他国”，主张从中国国情出发改革教育，创造性地继承和发展了杜威的实用主义教育思想，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，创立了具有中国特色的生活教育理论。     

融汇语文与生活 增强感悟能力——《绿》（第二课时）教学设计

生活即教育，教育即生活，教育和生活应该是浑然天成的。假如一个人对生活异常敏感，对其中平淡无奇的事物常常能恍然有所悟，那么，他就会对文字所传达的情思有一种亲近感与共鸣，对文字的领悟是鲜活的、到位的，久而久之，就能形成良好的感悟。因而，学生感悟能力的培养应该基于学生对生活的感受之上。     

新生活教育行动研究

关于生活教育的思想源远流长，在西方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育（实际上是较早的生活教育理论）和美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”的思想最有影响；在我国，陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，对中国的教育产生了深远的影响。     

语文学习无处不在

著名教育家陶行知曾说过：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之所。”日常教学中，我尝试在生活中开发和利用语文课程资源，创造性地开展各种实践活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识，努力提高学生的语文素养。     

生物学教学与生活融合浅探

我国的著名教育家陶行知曾提到“生活即教育”“社会即学校”．没有生活做中心的教育是死的教育．实际生活是教育的中心，教育通过生活才能产生力量，而成为真正的教育．让生物学和生活融合，就是让生活走进生物学课堂，活化教材，使之变得具体真实，好学易懂，从而引导学生从实际生活中发现生物学问题，探究生物学规律，体会和感悟生物学的思想和方法，然后将所学的知识、[第一段]     

“应时应景”中促、进幼儿健康行为养成的策略

“应时应景”中的“时”是指当时，即当下；“景”是特指情境、环境。“应时应景”是对时间和环境的强调，强调应和真实的生活环境、当下的生活事件。幼儿日常健康行为教育的内容源自生活，“应时应景”式的学习即让幼儿在真实的生活中学习日常健康行为，并应用于生活中，