一位体育教师的教育日记

2002年9月3日星期二晴因为是进入初中之后第一次在室外上体育课,所以学生们表现得格外兴奋。在11班上课时,有一名学生引起了我的注意,因为她是一名性格异常孤僻的孩子。之所以用“异常”这个词,是因为她是我从教13年来见过的最孤僻的孩子。     

把握科学探究课的时间

随着新课程的深入,科学探究课逐渐为广大师生所重视,然而科学探究课时间不够是探究教学中普遍存在的问题。作者认为探究课上不完的原因很大部分在于教育工作者对探究课本身存在认识上的误区,因而从选择探究内容、确立教学目标、做好课前准备、加强教师指导、制定有效的教学策略等五个方面提出了相应的实施建议。     

一堂小孔成像及应用探究课

本文首先阐述科学探克的内涵．通过展示开展探究教学活动的案例，说明了实施探究教学应注意的问题。     

一种科学一人文主义的教育学路径——张楚廷教授的教育学视界

本文从张楚廷先生的教育学著作解读出发，揭示其由科学探究而人文引领的教育学研究路径。从科学教育学的起步、成型，到哲学视角的凸显，再到其教育人文思考的全面深化，先生独到的科学一人文主义的学术发展理路，对当前我国教育学的发展具有重要的启示和借鉴意义。     

中年体育教师如何“赢”

"赢"字由五个汉字组成:亡、口、月、贝、凡。以我的理解,这五个组成部分也正包含着"赢"所必备的五种意识或能力——亡:危机意识;口:沟通能力;月:时间观念;贝:取财有道;凡:平常心态。     

一位体育教师的“阳光课”

重庆市南岸区珊瑚康恒小学体育教师许庆林,每周要上20余节体育课,同时还要引领学生开展各种体育活动。他对《教育》旬刊记者说:"阳光体育运动开展以来,学校从早上到下午放学,先后有晨跑30分钟、上午30分钟课间操、40分钟的午间阳光体育、30分钟的课外活动,一天到晚总是忙不迭。"许庆林老师谈起自己的体育教学,有喜悦、有成就感,而更多的是无奈。工作量大难以细化"按照国家课程设置,每周一、二年级4节体育课,三至六年级3节,学校一周体育总课时共有88节。     

一位体育教师的“阳光课”

重庆市南岸区珊瑚康恒小学体育教师许庆林,每周要上20余节体育课,同时还要引领学生开展各种体育活动。他对《教育》旬刊记者说：“阳光体育运动开展以来,学校从早上到下午放学,先后有晨跑30分钟、     

教师要善于安排科学探究的时间

科学探究是小学生科学学习的主要方式：探究效果受探究的材料、探究环境、探究方案、探究时间、学生的情绪和教师的引领等诸多因素的影响,在诸多因素中,笔者认为,充足的实验探究时间、科学记录时间和交流评价时间是科学探究的最需要,是决定科学探究成效的关键因素之一。教师应根据科学教学的本质,结合课堂教学内容来安排教学时间,用较少的时间获得较好的成效。     

科学记录——一把开启科学探究的金钥匙

"科学记录是孩子们最好的科学书"。指导学生做好科学记录,既是提高学生探究能力的一个方面,又是提升学生科学素养的一个体现。记录中积累,记录中收获,只要激发了学生的探究欲望和探究兴趣,学生就会在探究成长中产生无限可能。科学记录不仅是学生科学学习的过程记录,也是他们的成长记录。良好的科学记录习惯,有利于学生养成实事求是、严谨治学的科学态度,能够为学生一生的学习奠定基础。     

一位老班的时间简史

正世界上人们从事的职业有成千上万种,而我认为教师职业是最佳的选择之一,起码对我是如此。《致青年教师》里的这句序言,是张万祥老师的肺腑之言,也是他人生     

“科学批判与实证”一种科学探究的教学模式

本文以物理学研究中“科学批判与实证”的思想方法为教学设计的逻辑主线，借鉴美国教育学家E．艾斯纳（EliotEisner）所提出的教学模式，提出了在中学物理教学中进行科学探究的“科学批判与实证”教学模式。以期为广大中学物理教师在进行科学探究的教学设计时提供设计思路。     

探究——需要时间和耐心

义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,它涉及提出问题、猜想与假设、制定方案、实施方案、收集证据、解释与结论等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,初步形成科学探究能力。     

十年磨一课 三课二十载——“机械能守恒定律”一课的改进历程

机械能守恒定律是高中物理中非常重要的一个定律,因此,这一节课也常被物理教师拿来开设公开课。笔者亦对这节课有过几次深入的思考与实践,每一次都有变化和新的收获。本文笔者对此过程的心路历程进行了简单的梳理,与读者共飨。     

让学生在探究活动中领悟科学的本质——从一节《我们居住的地球》教学谈起

开展科学探究，学习借鉴科学家的思想和方法，让学生在探究活动中，亲历科学知识的产生和发展过程，在过程中逐步领悟科学本质，提高学生的科学素养。     

一位中年教师的“二度”成长

2004年,我被评为中学体育高级教师,激动、兴奋的感觉溢于言表。我甚至觉得,作为教师,在专业上我已经达到了自己的终极目标。一时间,我失去了奋斗的目标。2007年,我毅然从原单位调入奉贤区教师进修学院附属实验小学。短短5年,我的成长激情被点燃了,还成功跨越了自己专业发展的"高原":先后被评为区体育名教师,市体育学科带头人后备人选,并获得首批赴美培训的资格。回顾自己5年来的成长经历,我觉得这一切都离不开学校这个成长的摇篮。     

论学生科学素养的缺失--以一次科学教育调查数据的分析为视点

提高公民的科学素养已成为学校教育的目标之一,科学教育改革正成为当今世界教育改革的重点。基于对杭州市12所中小学科学教育现状的调查数据,着重于中小学生科学素养的比较分析,学校教育在培养学生科学素养方面存在着以下缺陷:学生缺失各科教师的共同关注;学生缺失“学习科学”的兴趣和方法;学生缺失“科学探究”的时间。     

感化心灵——一位体育教师的教学体验

随着时代的进步、社会的发展．学生对教师的要求也越来越高．尤其是当今社会的学生，思想活跃、感情丰富、心理复杂，在体育课教学过程中．对教师的要求有了新的内容、新的高度。如何适应新时期教育的要求．我认为教师应身体力行做示范；春风化雨．润物无声。     

给学生一双会观察的眼睛

观察是科学探究的起点，也是学生进行科学探究活动时一个不可缺少的环节，有了观察，才会有更多的发现。     

"科学批判与实证"一种科学探究的教学模式

本文以物理学研究中"科学批判与实证"的思想方法为教学设计的逻辑主线,借鉴美国教育学家E. 艾斯纳(Eliot Eisner)所提出的教学模式,提出了在中学物理教学中进行科学探究的"科学批判与实证"教学模式,以期为广大中学物理教师在进行科学探究的教学设计时提供设计思路.     

论儿童科学探究的特征与价值

儿童的科学探究具有不同于成人探究的独特特点,如以描述性探究为主、带有片面性和自我中心化倾向以及逻辑性不严密等。科学探究对于提高儿童的认知和思维、加深对科学知识的理解、提高科学研究能力以及培养科学的态度和价值观等都具有重要价值。