小学数学教学中情感、态度与价值观的培养策略

情感、态度与价值观培养在以前的教学中常常被忽视．现在《数学课程标准》（修订稿）把情感态度与价值观放在一个重要的位置．作为一个重要目标被提出来．这就要求我们教师不只是单纯地要教会学生学．而是在学生学的过程中不断激发学生的学习兴趣。树立学生学好数学的自信心．还要让学生养成良好的习惯．锻炼学生的意志等方面培养学生的情感态度与价值观．     

因材施教与小学数学教学中情感态度价值观的培养

学生情感、态度和价值观与知识技能的接受有着不可分割的联系,研究表明,数学价值观与数学学习成绩之间存在显著的正相关。由于不同年龄、不同性格的学生对同类问题的理解可能存在巨大的差异,因此,在小学数学教学过程中,需要教师掌握小学数学教学中情感、态度和价值观培养的内涵,从因材施教的教育理念出发,在设计授课内容时对不同年龄、性格和学习风格的学生加以区别对待,有意识地采取不同的方法与策略,重视数学情感、态度与价值观的渗透与培养。     

数学教学中对学生情感、态度、价值观的培养

在数学教学中培养孩子的情感、态度、价值观，是一种潜移默化的渗透。可以从以下三方面展开。     

在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观

自新课改实施以来,学生在积极获取知识、掌握技能的同时,其情感、态度、价值观的培养在成长过程中发挥着越来越重要的作用,本文就如何在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观作一些初步的探讨。     

在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观

准确把握数学学科特点、学生年龄特征,激发学生学习兴趣,树立正确学习动机,磨砺学习意志等都是培养学生情感、态度、价值现的有效措施.教师要重视培养学生情感、态度、价值观的课程目标,将其贯穿于教学的全过程之中,使学生逐步形成健康的情感、积极的态度和正确的价值观.     

谈数学教学中学生情感态度与价值观的培养

教师只有不断更新教育教学理念,关注学生情感态度和价值观众的培养,才能让学生在掌握知识、形成技能的同时,获得数学学习的快乐情感,为今后的数学学习打下良好的心理情感基础。     

小学数学教学中应注重学生情感、态度与价值观的培养

"知识和能力,过程和文法,情感、态度和价值观"是新基础教育课程改革的三维目标,又是第一次把"情感、态度和价值观"纳入教育目标范畴.     

谈数学教学中学生情感态度与价值观的培养

《数学课程标准》把培养学生的情感态度与价值观作为数学教学的四个总体目标之一。在数学教学中,教师要准确把握情感态度与价值观的内涵,认真探索有效培养的途径,使学生获得真正的发展。     

基于情感态度与价值观的数学教学

教学本身就是一门探索、动态和充满生命力的学科,而不是一套死板、绝对和封闭的规则．数学的教学不等同于解题和纸上谈兵,数学教学的价值在于使学生经历未知的挑战．感受数学理性的思维方式,认识数学学习的价值,获得从数学的角度思考问题和解决问题的情感态度与价值观．数学的教学不仅要关注知识的深入人心、知识的连贯性,还要关注知识与生活的紧密联系,在生活中发现数学、应用数学．     

数学教学中的情感、态度、价值观的形成

数学教学的情感、态度、价值观的形成，可以促使学生感受到数学的美、学习数学的快乐，感受到数学的强大威力和数学的广泛应用性。对教师优化教学过程，提高数学教学质量，培养学生的数学观和价值观，有积极的促进作用。     

数学情感态度价值观培养的探索

培养学生良好的数学情感态度价值观不仅有利于学生智力和能力的发展,而且有助于促进学生非智力因素的培养,促进他们正确的人生观和世界观的形成.因此,它也是对学生进行德育的一条重要途径.本文结合个人的一些学习思考和教学实践体会,就数学情感态度价值观的培养作些探讨.     

高中历史教学中情感、态度与价值观的培养

针对在高中历史教育教学中的"情感、态度和价值观"的培养问题,以历史教学作为理论基础,以课堂教学的有效性作为理论依据,有效实现历史教育教学中"三观"的培养,促进教育教学改革的全面发展,提高学生素质,响应国家进行现代化教育,注重学生素质的理念。通过对选题的由来及选题的意义及优势和不足三方面深刻地论述高中历史教学中情感、态度与价值观的培养问题。     

地理情感、态度与价值观的培养策略

概述了情感、态度与价值观的内涵,分析了中学地理情感、态度与价值观的培养现状,提出了中学地理情感、态度与价值观的培养策略,具体为:加强对地理教师相关知识的培训,构建开放式地理课堂,建立生活情境与地理情感态度价值观的有效连接,创建和谐的课堂氛围,健全学生地理情感、态度与价值观的评估体系.     

中职数学教学中情感态度和价值观的渗透途径

随着新课程改革的不断完善,情感态度和价值观的落实逐渐成为教学改革的重点.新课程标准将培养情感态度、价值观放在与知识、技能同等重要的位置.中职数学教学中,教师应重视渗透情感态度和价值观.基于此,针对中职数学教学中情感态度和价值观的渗透途径进行分析.     

小学数学教学中情感、态度、价值观的培养

新世纪的课程改革特别强调学生情感态度和价值观的培养。课程设置了"知识与技能"数学思考"解决问题"情感与态度"四个方面的目标,正是《基础教育课程改革纲要(试行)》中的"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标在数学课程中的具体体现。丰富的情感、积极的态度、正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。在数学教学中如何实现这一方面的目标,是数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。下面就这一课题谈谈自己的认识。     

数学教学中培养学生情感态度价值观的探索

数学教育是教育的重要组成部分,它在发展和完善人的教育活动中,在形成人们认识世界的态度和思想方法方面,在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。虽然,课程改革明确要求教师在课堂上要促进三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的达成,但在实际教学中,人们往往只重视知识与技能、过程与方法显性目标的达成,而对情感、态度与价值观隐性目标的达成却不重视。长期以往,这对完善学生的品格、良好习惯的养成是非常不利的。以下是笔者在高中数学教学中培养学生情感态度价值观的一些探索。     

小学数学课堂教学中情感、态度与价值观的培养

“情感态度价值观是所有目标中最为重要的、最为核心的……判断什么样的知识最有价值，其中的一个重要标志就是学生能不能通过这方面知识的学习形成正确的数学观，形成良好的、积极的情感因素。”新课标把情感态度价值观提到了如此的高度，确实引起了我们广大一线教师的热切关注。那么如何在小学数学课堂中培养学生的情感态度和价值观呢？     

低年级数学中情感态度与价值观的培养

《新课标》指出:义务教育阶段的数学课程要着眼于学生的整体素质的提高,除了使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能,在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。情感是指对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验;态度是指在一定情境下,个体对人、物或事件,以特定方式进行反应的一种心理倾向;价值     

大局处立意细微处入手——数学课堂中"情感、态度与价值观"的培养策略

情感、态度与价值观的培养已成为新课改教学目标的组成部分,但数学课堂教学中,这一教学目标往往容易被老师所忽视,或是象征性地贴些“标签”了事,形式主义的痕迹明显。数学课堂中如何让学生在获取知识与技能、过程与方法的同时获得健康的情感、积极的态度与正确的价值观？从大局处立意,从细微处人手,从过程中着力,或许能起到事半功倍的效果。     

历史教学中情感态度与价值观的培养

历史新课程改革中关于教学目标,以情感态度与价值观的培养代替政治思想认知的培养。本文就此探讨历史教学中如何培养学生的情感态度和价值观问题。