不学“北风”当“太阳”

三年前的一个秋天,我来到镇上的一所小学任教,带五年级语文兼班主任。一开始与孩子们相处是轻松而愉快的,然而一段时间下来,孩子们对我不再好奇了,班里就乱起来。课上,总是有学生交头接耳地说话;课下,家庭作业完不成的占了一半;教室卫生也很差,每天都像下雪一样洒满了刺眼的纸片……     

教师要善于做“加减法”

自从实施新课改以来,老师们都比较重视课堂教学的革新、改进,然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的作业,利用作业来发展学生的学习能力,却关注较少。大部分教师对学生的课后作业仍崇尚“多多益善”,希望能借此加大学生的学习力度,短期内快速提高他们的学业成绩。致使学生对于作业厌倦,扼杀了学生的学习兴趣。因此,设计出新颖、有趣、开放的新型作业,提高学生的学习能力,应引起重视。经过近几年的教学实践,笔者是一名数学教师,认为数学作业的设计应从以下几方面入手。     

爱和太阳“较劲”的老妈

老妈今年三十六,衣食住行全不愁。爱和太阳较上劲,真是叫人弄不懂。这段快板是我为老妈量身定做的,因为老妈特别喜欢赶在太阳下山前洗衣服。下午五点,太阳快要落山了。老妈下班回来,顾不上擦把脸,就开始忙起来。她把家里搜了个遍,床单、被套、脏衣服、臭袜子堆成了一座小山。老妈把这些战利品统统往洗衣机里塞,洗衣机发出吱吱吱的怪叫声,似乎在向老妈提出抗议。     

叶丽雯:用“作业”提质减负

知道叶丽雯,是因为她是“不留回家作业的数学教师”,而这,也是她近来格外忙碌的原因。     

对学生“听得懂”却“不会做”的思考与研究

可能每个数学教师都有这样的经历．那就是随着学习的进一步深入,特别是进入八、九年级之后,会有越来越多的学生感到学习较吃力,甚至有点难以跟上。如何帮助这部分学生摆脱这种困境,是每个教师都值得深思的问题。通过多年的观察、思考和总结,发现问题主要集中在两方面：     

做教师是一种考验

身为人师,每天总要被一些学生鸡毛蒜皮的小错误"折磨"着。诸如,总有个别同学宣称自己的家庭作业放在家里了,让你进退两难;再三强调考试时不允许提早交卷,某个学生却置若罔闻;一个学期才轮到一次的广播操比赛,他居然连运动服都忘记穿了……     

防错:“防患于未然”?

“学生为什么会有这样的错误呢?”“怎样能防止这样的错误出现呢?”这似乎是每个小学数学老师都会自我发问的问题.确实,数学学习中,每个学生总是不可避免地会出现错误,教师为了使学生在练习中减少错误,总是挖空心思,排忧解难.     

教师节还是教师“劫”

教师节又快到了,家长们的心里大概都会浮现一个问题：需不需要跟老师“意思意思”呢？怎么“意思”才比较合适？ 记得上世纪80年代刚设立教师节的时候,孩子们会自制些小卡片或是在黑板上写上感谢师恩的动人句子送给老师,后来流行送钢笔、贺卡或是挂历,近年来升级为送鲜花、购物卡、月饼等等。现在送礼之风愈演愈烈,     

精心设计数学作业,变“要我做”为“我要做”

课程改革以来,课堂发生了前所未有的变化,学生的地位得到了充分提高,"用教材,而不是教教材"的理念深入人心。但在作业设计上,教师的观念依然陈旧,认为作业是"课堂教学的延伸和补充"。学生的作业存在着形式单一、内容机械、重复、枯燥,不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的     

“南风”和“北风”

法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因为觉得很暖和,所以开始解开钮扣,继而脱掉大衣。结果很明显,南风获得了胜利。这个充满睿智的寓言,运用于教师教育学生中,往往被诠释为：采用和风细雨“南风”式的教育方法,你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”,达到你的教育目的：反之,采用“北风”式的教育方法,会使你的学生将“大衣裹得更紧”。     

“我心中的太阳”写作导引

[模型金融] 阅读下面的材料,按要求作文。 这是一堂美术课想象画,老师要求学生画“我心中的太阳”。老师问他的学生,你们想把太阳变成什么样子呢？大家畅所欲言,有的说：“我想把太阳变皮球。”还有的说：“我想把太阳变成花。”     

教师解题比赛中的“错解”辨析

2008年广东佛山青年数学教师解题比赛有一道考查教师对学生疑问和错解的处理能力的题：题17阅读下列问题及其解法,并解答题后题：题17阅读下列问题及其解法，并解答题后提出的问题     

收获实效数学课堂,教师先行“下水作业”

如何让课堂在真实中有收获,宁静中有思考,广度中有深度,成了我们每一位教师深思的课题,而无疑给学生一节实效的课,教师研读教材环节中的认真先行下水作业成了拥有实效课堂的重要前奏之一。《小学数学教学建议》的教学准备与设计中第5条明确指出:研读课时教学内容时,教师应熟做每一道例题和习题,深入分析例题和习题蕴含的知识点,关注例题和习题的匹配与关联,分清习题的层次。在把握重点、难点的同时,要充分     

“旧貌”换“新颜” 让批改“升值”

长期以来,教师在批改作业时,都习惯采用"√"与"×"来评判正误,"非对即错",再用百分制或等级制进行总体评价。那么,这种以"对错"为主要指标评价学生作业优劣的批改方式,实效究竟如何呢?让我们先来看看数学教师也许并不陌生的两个场景:场景一:当小组长将教师已批改的数学作业本发还给学生时,一部分学生表情冷漠,看都不看一眼,就将作业本塞进了书包;一部分学生翻开作业本匆匆看一下对错和成绩,便把本子合上;另一部分学生打     

做一名“阳光教师”

阳光照亮世界．知识照亮人生。如果说学生是那一株株渴望阳光的幼苗．教师就是播撒阳光的使者。而教师要把阳光播撒给学生,首先自己心里得有阳光．做一名阳光教师。那么。如何做一名阳光教师呢？     

“相交线平行线”试卷讲评

[案例呈现]1．课前准备在上课之前,我和备课组同仁们花了大量的时间来准备这张试卷,我们先请班级学生以小组形式,梳理本章节中错误比较多、比较难理解或者尚未搞懂的题目,然后我们制定双向细目表,根据知识点选题、编题。既要把知识点呈现在其中,把学生梳理的平时易错多错的习题类型穿插其中,     

《“番茄太阳”》教学设计

文本解读:《"番茄太阳"》是苏教版国标本四下第四单元的一篇讲读课文。作者卫宣利以自己的见闻为主线,按照时间先后的顺序叙述主人公明明的言行举止,尤其是浓墨重彩地多处描绘     

教师要做“明师”

教学工作具有相当的不可预测性和复杂性,因此,要求教师对学生、教材及自身素养都要认真“把脉”。要尊重个体差异,尊重独特的生命体,读懂学生;在智慧解读教材的基础上,吃透教材;看清自己,锤炼教育能力,发展自我,做个“明师”。     

向着“太阳”走……

教学格言:不教学生苦读,得到语文;而让学生乐读,享受语文。"我的写话发表啦!"班上的小周兴冲冲地向办公室跑来,向我报喜,手中拿着一份我们的校报——《太阳花》。"哦,是嘛?让我看看!"作为校报编辑,里面的每一篇文章我都了如指掌,但我还是故作惊讶地接过孩子手中的报纸,煞有介事地看起来……神奇的是自那以后,小周对写话的兴趣倍增。"黄一丹,谢谢你能看上我这篇文章,还帮我放到《太阳花》上。"一同事凑到我耳边,满怀欣喜地说,"那我可以去外面的杂志社投投稿啰,以前都不敢拿出来的!""黄老师,看了你们《太阳花》上的家教文章,我深受启     

“减负”:教师与学生应该做些什么

面对"减负",除了社会、学校、家长以外,教师和学生应该明确:减负不是减去应有的、合理的课业负担,也不是降低教学质量,而是减去"不合理的、过重的"课业负担,给学生留下更多了解社会、思考问题和动手的时间,让他们去学习、探讨自己感兴趣的东西,并让他们从自身心态、素质、教学与学习方法等方面努力提高自己。