数学教学中提问语言艺术之我见

目前,教师的课堂语言存在以下几种现象:“流水账”语言、“做秀”语言、“泥水”语言.作为小学数学教师,我们要锤炼自己的教学语言,努力提高语言艺术.为此,笔者就此探讨在小学数学教学中提问语言的艺术:要抓住时机,有法,有度,有“礼”.     

创新“语言学用”教学——谈语文教师综合素养的自我训练(44)

日常教学中,我们不大研究语言学用教学的内容与方法;大量的课堂上,最重要的语言教学似乎就是“检查预习”,在课始的环节“检查”一下生字词,学生一读了事. 语文的本质,应该是语言.语言教学,应该是中小学语文教学研究中最基础的话题.所以课标说,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程.“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”是课标关于语言教学的重要要求.     

小学英语高效教学之我见

高效教学是有效教学的最高境界,教学的高效性基于有效性和实效性.在小学英语高效教学中,要实施“微笑教学”,创设愉悦的英语课堂氛围;要在“活动化”课堂教学过程中实施“任务驱动”,让学生在“学中用、用中学”;要尊重语言的特点,从语言功能和意念出发组织教学,培养学生“用英语做事情”的能力;要注重学生稳定兴趣的培养,实施“兴趣教学,寓教于乐”.     

浅析语文教学中的“语言转换”及其策略

语文教学中所使用的关于“语言转换”的概念更偏向于语言学中的“翻译”,其中包括书面语言中的不同表现形式间的转换和书面语言与视听语言间的转换.语文教学中的“语言转换”,目的是为了使学生学会使用、促成其相应的文化品格的形成.在语文教学中有效实施“语言转换”的策略是:构筑语言转换的有效环境;拓宽语言表达形式的学习范围;建立语言转换的相应标准;建立探究合作的语言转换实践路径.     

任务型英语教学法对语言磨蚀现象的规避

通过二语习得理论中的语言磨蚀论视角,来审视在大学英语教学中,任务型教学法是如何通过教学环节的合理设计来达到提高英语语言习得的效率,规避语言磨蚀现象的目的.经过分析,在任务型教学中,“课堂导入”、“任务参与”、“学习新知”、“巩固新知”和“应用提高”这五大环节的设计都考虑到了可能发生语言磨蚀现象的原因,并在教学环节中针对这些原因进行规避来减少或抑制语言磨蚀,客观上起到了提高学习效果的作用.     

关于把"数学语言教学"补充进"MM"操作变量的建议

在实际教学中,除了“MM教育方式”所提的8个变量外,还有一个不可替代的调控变量,那就是数学语言教学.把“数学语言教学”补充进“MM教育方式”操作变量对于发扬“MM教育方式”两点论的辨证思维风格,克服目前数学教学改革中脱离数学学科特征的极端主义教学是有利的.各数学单元有它独特的数学语言教学,由此形成了数学各分支、各单元独特的学科特征.“学科特征统筹”与“MM教育方式”的联姻,可以发展学生广义的数学语言的能力.     

如何加强中学生英语交际能力的培养

美国语言学家H.G.Widdowson在其著作《英语语言教学》(EnglishLanguageTeaching)中指出,很多中学生在完成了数年正规英语语言学习后,无论是口头还是书面表达依旧不能有效地使用语言,理解语言的用途,更不能很好地适应大学英语学习的模式。其原因在于教师忽略了语言“意义”(significance)和“价值”(value)的区别,(“意义”指语言系统中语言的意义,“价值”指实际交际中语言的意义)并错误地认为学生在掌握语言“意义”后会自动地明白语言“价值”,完成语言的交际功能。他认为,交际法教学是解决这个问题的关键。在教学实践中,如何进行交际…     

大学日语教学中应导入的中国文化要素

研究表明,目前高校普遍采用的日语教材中,中国文化要素严重缺失.高校日语教学中导入中国文化要素是必要的.本文基于中国和日本的文化语言,从“价值观”、“语言行为”、“非语言行为”和“社会文化背景知识”等方面深入地探讨了日语教学中应导入的中国文化要素.     

平面几何入门教学把“三天”

几何语言教学,是平面几何入门的基础,也是几何教学的一个难点.我在平面几何入门教学中,通过把握“符号识记”、“词义辨析”、“句式模仿”三关,有效地引导学生突破了几何语言大关.     

语用教学不能绕开的三次转换

传统教学注重学生对文本信息的提取与感悟,教师组织教学最为常用的句式就是“你从哪里看出了……”,这种将学生限定于阅读本位的教学,剥夺了学生对语言形式的体悟与感知.针对这一问题,新课标提出了“语用”的教学概念,让学生在具体的语言环境中对文本语言进行揣摩、体悟、品味以及运用,提升学生正确而又灵动地运用语言的基本能力.但在教学中,很多教师尚未从内容教学的泥沼中走出来,“语用”教学的意识还不够浓郁.其实,语文教学必须借助语用实践的平台,实现三次转换,只有这样,才能真正提高学生运用语言的能力.     

重视听说读写 培养学习能力

谈及“听说读写” ,人们往往与语文、英语学科联系在一起 ,数学学科中“听说读写”能力的培养很容易被人忽视 ,尤其在强调“以能力命题”、“注重考查创新能力”的今天 ,似乎一提起数学要重视“听说读写” ,就是观念落后 .其实 ,在数学学习活动中“听说读写”有其特定的内涵 ,而且它们也是数学学习活动不可缺少的前提和基础 ,是提高数学学习效率的保证 ,应当引起我们足够的重视 .1　数学教学本身就是数学语言的教学数学是一种语言 .数学语言是一种有别于自然语言的专业化语言 ,是人类数学思维发展过程中形成的特殊表达形式 .它是以数学符号…     

浅谈几何语言的入门教学

在几何起始教学中,注重对学生几何语言的培养,是“平几”入门中关键的一步.几何语言按叙述方式可分为文字语言和符号语言;按用途可分为描述语言、作图语言和推理语言.这些语言是相互渗透的.在教材中,每一章对几何语言的训练要求均有所侧重.在教学中,可以采用以下几种方式进行     

突破教学顺序 开展识字教学

1.突破“字——词——句”的序。传统识字教学,是按“字——词——句”的顺序教学,这种教学顺序有时不宜发挥教材图文并茂的作用,难以使学生“在语言环境中学,在语言活动中巩固”。故有时会使识字教学显得单调     

充分发挥三种数学语言的功能——对新编教科书中“直线、平面、简单几何体”一章的一些想法

正确使用数学语言,充分发挥文字语言、符号语言和图象语言的功能,在数学教学中有极重要的意义.当前立体几何教学现状及与国外教科书相比,都表明图象语言的功能还有进一步发挥的潜力:在立几教学中要注意:做好由模型到图形的过渡;从图象语言入手,有序地建立三种数学语言的联系;注意“有形”与“无形”信息间的转化;注意文字语言的准确、简明;注意符号语言的合理、规范.     

《我的伯父鲁迅先生》教学设计及点评

教学内容《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。教学目标1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事,抓住人物语言、动作、神态等,反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。2.整合文本,在反复感悟和充满情感的想象中,发展语言。3.在读中提升情感,唤起对鲁迅“博爱”的共     

从语言的本质反思我国的英语教学

语言教学者对语言的认识直接决定了其教学理念和教学实践.英语教学在我国属于一种第二语言教学,在教学实践中,许多教师把语言看作是一套知识系统,即语言是音义结合的符号体系,忽略了语言的工具性本质,在教学中只注重语言知识的讲授,忽略语言应用技能的训练,很大程度造成英语教学的“费时低效”.本文分析了语言的工具性本质,探讨了其对英语教学的教学目的,教学内容及评价方式的启示.     

浅谈小学英语文本再构教学中语言运用能力的有效提升

外语教学的最终目的是学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息.文本再构教学能为学生提供丰富的语言情境,让学生在有意义的语境中学习语言,运用语言,提高课堂教学有效性.本文主要就如何在文本再构教学中恰当地应用“五语”,更有效地提升学生的语言运用能力进行阐述.     

地理教学中非语言手段的运用

教师在教学中运用生动、形象的语言描述地理对象, 能唤起学生的想象力,使学生形成地理概念和地理表象,了解地理的原理及其运用能力的培养和提高,从而完成地理教学任务.因此“语言”是进行和完成地理教学的必不可少的重要手段.但是,我们在运用“语言”这一重要手段的同时,有没有考虑到还有“非语言”为另一手段和方法.例如通过眼、面部表情,与同学之间的距离的变化、各种手势及手的不同形态等等.与语言相结合会产生更好的教学效果,发挥更好的作用.     

共同阅读欣赏教学法——新西兰小学阅读教学介绍

“共同阅读欣赏”教学法是当代新西兰小学语言教学特别是小学阅读教学中广泛使用且颇有成效的一种著名的教学方法.“共同阅读欣赏”教学法的倡导者、新西兰小学语言教学专家玛克西认为,“共同阅读欣赏是我们整个语言教学的基础”.     

语言能力描述与华文教学及评估的接口——以《新加坡小学一年级华文口语能力诊断量表》为例

在语言评估范式正从“对教学的评估”转换成“为教学的评估”的过程中,评估与教学对接的研究就尤为重要.在当今以能力为导向的教学理念下,评估与教学的接口主要是语言能力描述.在分析《欧洲语言共同参考框架》为代表的语言能力描述之后提出,为了使得语言能力描述更具有教学指导意义,语言能力描述应与语言能力诊断相结合,构建一种符合针对性和个体化教学理念的诊断性语言能力描述.在介绍《新加坡小学一年级华文口语能力诊断量表》研发理念的基础上,结合新加坡小学一年级的口语能力诊断与针对性教学实践,介绍了一套针对小学低年级口语能力发展的干预性教学策略,以此例证语言能力描述与华文教学及评估如何对接.