思维训练的好方法──串讲

思维训练的好方法──串讲鹤岗市十九中学李金香“串讲”就是将一类习题一起讲解．突出其解题思路和解题步骤的共同点．帮助学生抓住本质联系，从而提高学生的抽象概括水平．采用串讲的方法教学．特别是进行多题一法的串讲，可以帮助学生在原有认知结构的基础上，建立起新...     

小议文言文教学中的“诵读法”

文言文教学是中学语文教学中的重点和难点,目前的文言文教学基本上采用“串讲法”,但是过度的“串讲”渐渐把文言文教学带入了一个误区。因此本文结合一些语文教育家的观念,正视串讲法的利弊,结合文言文的另一种教学方法——“诵读法”,以探讨“诵读法”在文言文教学中有效运用的途径,从而激发学生的学习兴趣,提高文言文的教学效率,促进中华民族优秀传统文化的传承。     

古代诗文串讲模式略论

串讲是讲授教学法的一个重要分枝.串讲教学法具有梳理知识,把握重点,温故知新,让学生知其所以然等不可忽视的作用.大学古诗文教学的串讲基本模式有:当堂课内容多项并列法、课中内容关涉课外“旧识”的求同求异法及“节外生枝”法等.     

文言文教学初探

文言文传统的教学方法是教师“串讲”，所谓的“串讲”，即字字落实(逐字解释)，句句过关(逐句翻译)，全文分析(段意、中心的归纳)。其教学状况是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。为了激发学生对文言文的阅读兴趣，优化课堂结构，提高学生的基本素质，我采用了以下几个步骤：     

变“串讲”为“点讲”

变“串讲”为“点讲”湖北宜昌市教科所刘光胜在改革课堂教学结构的过程中，我们强调改革传统教学的弊端，强调突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教给学生阅读方法，快速培养学生自读会读的能力，反对教师的“满堂讲”、“满堂问”，反对“提问加串讲”的填鸭灌输...     

文言文诵读法教学浅议

一、诵读法教学有哪些优点目前中学的文言文教学，基本上是采用老师串讲分析为主的教学方法。这种方法的弊端是：(一)使学生成为被动的听和记的机器，学生阅读文言文的能力难以提高。(二)老师的过细串讲和繁琐分析占去了大量课堂时间，老师累得半死，学生却不甚了了。久而久之，会引起学生的逆反心理和厌学情绪，教学效果可想而知。文言文诵读法教学至少有以下几方面优点：(一)激发兴趣。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力。诵读法变学生被动的听为主动的学，学生参与课堂活动…     

不能废止“串讲法”

在中学言教学改革的过程中，钱梦龙老师提出了一个“废止串讲法”的主张，这个主张是错误的。因为现在的中学生言阅读水平较低，废止了“串讲法”，将直接影响他们对课的理解，并进而影响到他们言阅读能力的提高和中学言教学目标的实现。     

传统的“串讲”法必须改革

当前文言文教学的现状如何呢?就大多数语文教师来说,都是因袭传统的“串讲”法,不论课文长短,不分讲读和阅读教材,不看学生对象,只要是文言文,就一“串”到底,就把整篇文章肢解得面目全非。可是这种教学方法,老师却习惯,学生却满意。如果有谁勇于改革一下这传统的“串讲”教学方法,老师中就会有人非议指责:我     

文言诗文教学方法探析

注重诵读法。古人云：“读书百遍，其义自见。”文言文教学最重要的是指导学生诵读。我在指导学生诵读过程中，主要是让学生读准字音，注意句中停顿，在此基础上再体会感情，有表情朗读。慎用串讲法。串讲法，其具体做法是读一句，讲一句，串一句。我以为除低年级外，一般不宜逐字逐句讲解，因为这样做，不易调动学生积极性。最好是师生共同探讨，以培养学生理解文言文的能力。不难理解的句段由学生串讲，重点语段或句子再由教师串讲。除了落实字词句外，还应当结合句子，介绍词义的比较、有关文学知识等，挖掘词句的思想内涵，讲解与分析结…     

初中文言文教学方法例谈

从初中开始,学生正式学习承载着中国历史文化传统的文言文,《全日制义务教育语文课程标准》中提出“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求。事实上,在初中阶段培养学生“借助工具书阅读浅易文言文”的能力尤为重要,它可以为学生高中乃至终身学习文言文打下坚实的基础。但是,纵观当前初中阶段的文言文教学,以“字字落实,句句清楚”为原则的“串讲法”却处于绝对统治地位。诚然,“串讲法”能做到知识点面面俱到,滴水不漏,但是另一方面也扼杀了学生学习的主动性,学生处于“被学习”的尴尬境地,导致学习兴趣不高,这极不利于学生学习能力的培养。因此,我们必须改变“串讲法”一统天下的局面,教学中要根据文章特点选择灵活的教学方法,引导学生亲近文本,体味学习文言文的乐趣,接受优秀传统文化的熏陶,培养高尚的审美情趣,发展个性特长,形成健全人格。在多年的教学实践中,笔者主要尝试了以下一些文言文教学法。     

“讨论式教学”在复习课中的应用

传统的高三生物复习教学，常常是教师“炒冷饭”式的重复串讲，或是采用题海战术，这与当今生物学高考由知识立意向能力立意转变，由注重理论向注重理论联系实际转变的要求是不相适应的。“讨论式教学”具有发展学生的主体性，培养学生的创造性，增强学生的语言表达能力，提高学生的学习     

高中文言文教法初探

在语文教学改革浪潮掀起的今天,文言文教学改革更是备受关注。在文言文实际教学中,教师基本采用“串讲”法,将文质兼美的课文割裂成零碎的知识传播给学生。一堂课下来,学生不仅感到厌倦乏味,而且对所讲知识摸不着头脑。     

变换方式让“串讲”也精彩——初中古诗文教学的几点思考与做法

在初中古诗文教学中“串讲”是一种常用的方式方法，但由于古诗文学习的特殊性，很多时候“串讲”效果并不佳。在新课改背景下如何才能使这种老方法发挥其最大的作用。作者以《初中语文新课程标准》为指导并经过多年的教学实践，认为只要适当变换方式，真正做到“以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式”．就可以推陈出新。提高学生语文素养。     

《木兰诗》教学设计写真及反思

一、教学设计 以往讲授文言文（含叙事性古代诗歌）时，我总是采用“串讲字词——疏通文意——分析归纳”的思路，教学过程中，我感到吃劲，学生们也觉费力。     

古诗教学常用的方法

串讲法。一般诗句可启发学生串讲,古诗中的难点,如古今异义词、通假字、词类活用、省略句、倒装句等,需要教师串讲。翻译法。一般来说,应采取直译的方法,尽量保持原意和原句结构。具体翻译的方法,有保留法、增补法、图解法、移位法、替换法等。朗读法。教师在讲解分析课文时,学生在回答问题时,在教学的各个环节,都要有表情地朗读课文。通过多次朗读,可以帮助学生“发现”某些词语     

谈谈中学语文教学中串讲法的批判与继承

串讲是我国范文讲读中传统的教学方法。尽管三十多年来,串讲法曾经遭受到各方面的指责,但是语文教师们进行短篇课文、特别是文言文的教学时,常常还是自觉或不自觉地采用了这种教学方法。为了提高串讲的质量和探讨进一步改革串讲的途径,有必要对串讲作一点粗略的探讨。     

高职学校文言文教学的现状分析与实践探讨

文言文教学历来是高职语文教学的难点,皆因文言文距离学生实际生活较远,学生对此缺乏认识,而且大多数语文教师在文言文教学时采用的是较为枯燥的“串讲法”,导致学生对文言文敬而远之。更何况高职学生的语文功底又普遍比较薄弱,文言文功底更是捉襟见肘。难怪高职的语文老师都在疾呼“文言难教”——简直就是对牛弹琴,同学也纷纷抱怨“文言难学”——简直是如读天书。     

《纸船和风筝》教学设计

一、教学目标： 1．学会区分和运用“飘”和“漂”二字。 2．学习利用重点词语串讲故事，培养学生讲故事的兴趣。     

曲径通幽处——阅读教学中的思考

阅读本身具有再创造性质,学生要以自己的期待视野为基础,对文本进行富于个性色彩的解读。而现阶段的阅读教学存在众多忽视语文真正价值的问题。教师串讲分析或串讲串问的形式,严重蒙蔽了学生视野,教师要有自省意识,调整好自己的角色,改变传统的教育方式,让语文课堂成为通向“心灵幽处”的一条道路。     

高中文言文主体性教学浅探

文言文教学在中学语文教学中历来占有相当重要的地位。但长期以来，高中文言文教学如同初中文言文教学一样，仍多采用串讲法，即逐字逐句地串讲翻译课文，教师在课堂上唱独角戏，学生始终处于被动接受的状态。这种“满堂灌”、“注入式”的教学，忽略了学生的主体性，使学生普遍对文言文“畏学”、“厌学”。根据高中语文新课标的要求，这种教学方法已不能适应现代课堂教学，建立一种学生自主学习，主动探究的主体性教学模式便势在必行。