中外英语教师的素质差异及在口语课上的优劣势

文章对比分析了中外英语教师的素质差异和在英语口语课上的优劣势，指出中外英语教师上英语口语课各有优势，应充分发挥中外教师的优势，努力克服其劣势：同时，中外教师应相互学习、互通信息，弥补教学中的不足，应了解自身的优势、劣势和学生的需求、爱好，为学生提供更多的语言实践机会，将口语课上成真正“以活动为主、以学生为中心”的语言实践课。     

浅谈初中英语教学中的语言输入

本文从内、外因角度共同分析语言习得的基本条件、语言输人与输出的关系以及相关理论,提出“可理解输入决定语言习得的效果”的论点。从宏观方面来看,即应将习得理论、输入及输出理论以及情感过滤假说贯穿于整个初中英语教学过程中。从微观方面来看,主要从英语教师的作用以及学生的角色两个方面分析怎样才能够在课堂教学中创建真实的语言学习环境,从根本上提高学生的语言沟通能力。     

任务型教学在复习课中的运用

英语“任务型”教学能使学生学习的注意力集中在掌握语言的意义上．从而使学生把英语带到真实生活中．在不同语境中运用语言，而不是流于在语言的形式上。为此，不少国家和地区十分盛行“任务型”教学，已成为当前最流行的英语学习方法之一。对小学生而言，在复习课中运用任务交际型教学．能使他们避免脱离语境的、无味“炒冷饭”式的学习。     

浅析语文教师的语言艺术

“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。课堂教学效果从某种意义上受制于教师的语言能力和功底。语课作为培养和提高学生听、说、读、写能力的基础学科更是如此，可以说，语课教学的成功离不开教师语言的艺术性。而教师语言的艺术性又有多方面的要求和内容，本仅就语言的内容和形式两方面谈点粗浅认识。     

基于语篇研读，提升学生语言能力的教学实践与思考

本文围绕语言能力这一方面，以译林版英语高年级Story time板块的一节展示课为例，针对Story time板块教学中存在的问题，从“精准设定课时目标，把握方向性”“精妙融合语言知识，深化整体性”“精确训练语言能力，凸显拓展性”这三个方面探寻提升学生语言能力的有效策略。     

试谈基础英语与专业英语的关系

基础英语教学是打好语言的基础，而专业英语教学是使所学的基础英语得到实际应用。在教学上，基础英语和专业英语在理论知识、应用能力、语言文化等方面有着共同之处，但二者又有着显著的区别。专业英语不同于基础英语的特点是：“专业性强”、“三多”、“三少”。基于此，基础英语教师在教学过程中要做到有的放矢，使学生在英语学习上打下坚实的基础，以学好专业英语，掌握实际使用英语的技能。     

扎实训练 提高效率——谈如何提高学生英语写作能力

长期以来，学生英语作文呈现“费时较多、收效较低”的现象。不少教师对英语写作也有畏难情绪，学生更是“谈写色变”，主要原因是忽视了语言规律，导致语法零散、杂乱，不成系统，不成体系。其实，英语学习和母语学习在某些方面是相同的：大量地接触，     

英语写作教学策略新探

《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中．非常重视培养中学生在书面上运用英语的能力。然而,当前仍有部分英语教师对“写”没有引起足够重视。不少教师没有专门开设过英语写作课．更谈不上进行专项的训练和指导：也有许多教师对此虽很重视,但大多停留在“纠错”层面上,英语写作教学始终处于一种“学生写（练）,教师批改和评析”的教学模式中。那么,如何改变这种写作教学现状呢？     

把教学的关注点聚焦于学生

《Who’s　calling？》一课参加四川省第二届小学英语优质课展评获得一等奖。该课获得成功主要有三方面的因素，一是该课从设计到实施始终把学生作为最重要的关注点；二是教与学中遵循语言学习规律；三是执课教师具备良好的职业素养和英语语言能力。     

如何有效地教中学英语阅读

英语阅读是学习和掌握英语的重要途径。广泛、大量的阅读可以拓宽视野、丰富知识、扩大学生英语的词汇量，巩固旧的语言知识，自然吸收新知识，提高运用语言的能力。从各类英语考试中阅读题所占的比例来看，英语阅读是很重要的。那么如何“教”阅读呢？不妨从下面几方面入手：     

英语教师“伪问题”研究

英语教师“伪问题”是基础教育外语课堂教学中的一个普遍现象。然而，对这一现象的研究目前尚不多见。提出“伪问题”假说，从语言学、学生原有知识、交际理论和人的全面发展等方面研究和分析英语教师“伪问题”产生的原因以及“伪问题”对学生综合素质的培养带来的负面影响。提出研究英语教师“伪问题”的理论意义。     

在整体推进中提升学生英语思维能力

从英语学科的育人价值来看，学好英语不仅是会用这门语言交流，更应该有学习方法的渗透、良好的学习品质的培养、积极健康的英语思维能力的养成。而在“细琐”型的英语课堂推进中，学生是不可能得到学习的思维能力的养成的。笔者在日常词汇课型的教学中，尝试从大块的结构入手，尝试通过在英语学习中整体呈现新知、整体巩固新知和整体运用语言，使得英语课堂更趋结构化。     

语言技巧在英语课堂教学中的运用

语言是“传道、授业、解惑”的主要手段，教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生进行操练实践也靠语言。我们的母语是汉语，对于我们的学生来说，教师的教学语言是他们学习英语的重要来源，是他们掌握英语的桥梁和了解英语的手段。教师课堂上若能时刻充分利用多元化的教学语言，势必使学生由始至终对英语这一学科产生浓厚的兴趣，既可以使教师的教学效果明显提高，也可以防止学生“两极分化”现象的出现。     

英语语言点课情境优化探析

一、问题的提出 一直以来,英语语言点课总不为学生青睐,教师在各类公开课、评优课中也极少涉及。大家都知道兴趣是最好的老师,然而不少教师在语言点教学过程中却忽视学习兴趣和思维主动性的情境创设,更多的是对着课文或教学案一体化的材料逐词逐句分析讲解。急功近利的“灌输”导致学生被动的机械模仿和死记硬背,这不仅使课堂枯燥乏味,学生学习的积极性受挫,同时也遏制了学生综合语言运用能力的发展。     

略论教师用语的品质及修养

近期的中国教育报曾一度刊出多篇因“教师用语”不当而引发官司的相关报道。某市的部分教师向全市广大教师推出了“十条禁语”的倡议，发人深思。这则倡议，从表层来看，它反映了教师队伍中较为普遍地存在着教育教学和日常用语的不明现象。倡议的出发点是要求规范教师用语，使教师语言明、人性和艺术化。从深层意义上看，这其实是关系到师德及教育方式等诸方面，它本质上仍然是教师的道德修养问题。     

非英语专业学生英语学习的不适应性

五十多年来，西方“热”过的许多外语教学法，一个接着一个传到我国，传来一个教学法，我国外语语言教学理论家和教育工作者就研究和学习一个。然而，使用这些“洋货”效果并不理想。为此，不少学者开始研究非英语专业学生的个人因素．如年龄、性别、性格、目的、兴趣、态度、家庭影响、学习方法等，并已经获得不少研究成果。针对我国严重缺乏外语环境下的非英语专业学生，有许多外语专家学者和教师对中国非英语专业学生的认知方式、语言环境、学习策略、学习模式、学习状况等方面进行了研究．这些研究对大学英语教学起到了极大的推动作用。但在阅读文献中．笔者发现对非英语专业学生英语学习的不适应性关注甚少。了解学生英语学习与其他方面的关系．对于指导学生“知己知彼”地圆满完成英语学习．以及促进英语教师“有的放矢”地提高教学水平非常有益。因此，本文拟就非英语专业学生英语学习的不适应性进行了分析。     

英语兴趣从何而来

小学生英语学习的效果如何，很大程度上取决于学习兴趣。兴趣是学好语言的关键，激发和培养学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。正如一位教育家所说：“教学上最凶恶、最可怕的敌人，莫过于学生对你的课不感兴趣了。”可见，兴趣在课堂教学中至关重要。然而，学生们在课堂中一般不易长时间集中注意力，如果教师的教学方法过     

探索学生自主学习的高中英语教学模式

长期以来，高中英语教学所沿用的是以教师为主的教学模式，把教师备课认真、讲课内容丰富、教学环节有条理，作为衡量教学成败的重要依据。因此，教师讲解占去了课堂的大量时间，学生只是被动的接受，使学生失去了足够的实践机会，最终成为语言知识的消极接收者。实际上，对学生而言，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其它基础学科，它既是一门语言课，又是一门实践课，因此，它的学习效果应以学生的学习兴趣、应用水平结合起来综合考查，[第一段]     

小学语文字词复习的误区与对策

字、词是语言里最小的、可以自由运用的单位，就像一块块砖头，砌起了语言的长城。学习词语是学习语言的基础，在语文学习中占有很重要的地位。语文复习时，教师习惯从字词开始。 一、字词复习的误区1．“炒冷饭”。有不少教师新授时赶时间，教得不踏实，预留比较长的时间复习，复习的时候一单元一单元梳理，一课一课地过关，但没有系统，没有方法，只是简单机械地重复“昨天的故事”。     

英语教学中教师如何有效提高学生的语言能力

在长期的初高中英语教学中,我总有这样的一个困惑,不管是我们教师怎样教英语,但很多学生在英语考试时仍然是以猜为主。究其原因我认为:一是由于我区大部分学生英语基础较差,再加上或受藏语、汉语两种语言的干扰,使得混多学生无法理解或根本看不懂英语试题的意思,从而考试只能靠猜来解决。二是虽然部分学生背诵了大量词汇,也掌握了不少语法,并能简单翻译一些英语试题,但在做英语试题时仍不得要领掌握不了做题方法不得不猜着做题。另外从我区广大基层初高中学生的英语成绩来看,很多的学生英语学与不学从成绩上是看不出多少差距来,从而影响了学生学习英语的积极性。要改变这种现状,我认为首先是要改革能促进学生英语应用能力提高为目的的教学评价制度,让学生能进一步增强其语言能力,并通过提高语言能力达到让学生能用英语交流和练习(做题)的结合。其次我们教师要从转变教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几个方面着手,切实提高我区初高中学生将英语作为一门语言的运用能力。