研究性学习中存在的问题及其解决对策

在我国当前的研究性学习中存在着认识模糊问题、内涵分歧问题和应试教育大背景的影响及评价等问题。要采取提高社会成员的认识水平。确立多元化的教学评价标准、重视课堂教学及提高教师素质等对策，保障和提高研究性学习的质量。     

在英语专业教与学中渗透研究性学习

研究性学习的应用,对英语专业教与学有很强的指导意义,要求我们在英语专业教与学中应重视并合理运用研究性学习,以培养学生的各种能力。     

论历史学科中研究性学习的开展

一、在历史学科中开展研究性学习要把握研究性学习的特点 研究性学习，可以作为一种学习课程，也可以作为一种学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是渗透在所有学科、所有活动中的。研究性学习，作为教育、教学改革所倡导的—种学习方式，有其内在的规定性。这种规定性在具体的教学实践中必然体现为—般的共性，是研究性学习所反映出来的共同特征。     

高校加强研究性学习的路径及其相关转变

研究性学习是相对于传统的接受式学习而言的一种新型学习方式。高校加强研究性学习是知识经济新时代对高校生存发展和学生成人成才的客观要求,高校开展研究性学习可以通过多种行之有效的途径,并在教学观念、教学内容、教学方式、教学角色及教学评价等方面实现相应的转变。     

高中历史教学中研究性学习探讨

教育部新颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中，特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”；“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。并且在新大纲的最后，附有２２个研究性课题参考题目。研究性学习已成为国家新课程计划规定的必修课，并已成为中学历史教学改革和发展的一个方向。一、研究性学习的含义和意义对研究性学习的含义我们可以从两个方面去理解：从广义来理解，它…     

培养学生的问题意识--研究性学习的切入点

问题意识的缺乏严重制约着研究性学习的实施，导致研究性学习学科化和学习功能的过分窄化。学生问题意识缺乏的原因是：教师观念陈旧普遍进行“去问题教学”；课堂教学重传授轻探索，重结论轻过程，重教法轻学法；学校课程、学校活动的内容及范围的局限。实施研究性学习必须转变观念，培养学生的问题意识；实行以问题为纽带的教学；转变“师道尊严”的教师权威观念，建立民主平等的师生关系，营造宽松的质疑气氛；积极进行课程改革，使教学内容紧密联系学生的实际。     

研究性学习在生物教学中存在的一些问题

一、教师与学生的关系问题 研究性学习的精髓在于要尽可能地给学生的自主学习创造有利条件,让学生获得自由发展的空间,因而教师的指导地位应从属和服从于学生的主体地位。     

新课程背景下研究性学习选题问题的界定

在新课程改革中,教师的教学策略和学生的学习方式呈现多元化的发展,本文试图从研究性学习选题问题的界定角度阐述其学习方式和选题问题的特点,以及所体现的新课程理念,充分体现该学习方式对学生发展的益处,学生切身体验解决现实生活问题的过程,不断实践创新,进而促进学生实践创新能力的发展。     

研究性学习的选题中存在的问题及原因探析

研究性学习的开展是以问题为核心的,所以选题的恰当与否决定了研究性学习能否取得理想的效果。通过对当前研究性选题的调查研究发现,在选题中还存在着一些问题,这些问题如得不到有效的解决,势必影响研究性学习的进一步发展。     

中学历史教学中研究性学习的特点

研究性学习是一种学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的新课程模式。本指出中学历史教学中的研究性学习具有问题性、开放性、综合性及实践性等特点。     

研究性学习初探

研究性学习是一种全新型的教学方式，它着力于学习的学，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索。它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅是知识的传授和掌握。它具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特征。其实施过程和评价模式也有别于传统的课堂教学。     

高中研究性学习实施问题的研究

研究性学习的实施,与规范的教育体制、人文取向的社会文化传统、规范有序的课时安排、狭小拥挤的活动空间、习惯于传统学科教学的师资之间存在冲突,其实施的科学性与有效性有待于进一步努力。     

谈英语教学活动中研究性学习的引入

将研究性学习引入英语教学活动，有利于培养学生的创造性思想和学习英语的主动性，提高其自主学习的能力，促进他们在英语学习时进行自我管理，同时还能为学生提供更多的听、说、读、写诸技能的实践运用机会，这不仅是英语教学的一次改革，而且会使学生的英语学习更富有意义。     

试论高中历史研究性学习

中学历史研究性学习具有开放性、过程性、主体性、综合性、情境性、论证性等特点,这些特点反映了历史学科研究性学习的本质,是历史教育本性的回归,是历史学习方式的转变,是课程与教学的变革。高中历史研究性学习是在教师指导下,以高中历史的特定问题为载体,以类似历史研究的方式获取材料、解决问题,主动的探究式的学习方式和学习活动。     

高中历史教学中研究性学习探讨

教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》中，特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”；“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。     

沦研究性学习良性运行机制的构建

构建研究性学习的良性运行机制要转变观念，构建研究性学习的导向机制；明确目标，构建研究性学习的动力机制；优化过程，构建研究性学习的保障机制；加强管理，构建研究性学习的制约机制；改革评价，构建研究性学习的激励机制。     

数学研究性学习及问题探究钟爱霞

数学研究性学习,是当前基础教育改革在数学教育方面的一个亟待解决的十分重要的问题。本文作了实例研究,从两个不同的角度作了如何构想数学问题,如何提出问题并引导学生进行研究性学习的探究。     

高中历史研究性学习问题综述

目前，研究性学习成为我国基础教育课程体系的有机组成部分，并成为人们越来越广泛关注的焦点话题。我们在阅读大量有关研究性学习方面的研究成果报告的基础上，试图在对研究性学习的概念界定的基础上就高中历史学科内开展研究性学习的研究情况做一简要的评述。