信息技术与课程整合热的冷思考——访美国密西根州立大学教育学院赵勇教授

美国和国内热的原因可能不太一样。在美国，整合是教师自己的事，而在国内我们是把它作为一种新型的教学模式在推。虽然大家做这件事情的方式不太一样，但整合的目的又有它的一致性，首先大家都是在响应信息时代的要求，其次是大家都认为现代信息技术的应用有益于教学效率的提高，第三点可能在国内大家也越来     

密歇根州立大学教师教育课程述评——以初等教育专业为例

密歇根州立大学整合取向的教师教育课程,以学科教学知识为基点,强调以研究为基础的教学知识和课程知识,注重专业实习,体现了理论学习与实践反思的有机整合,同时强调高水平的学科知识标准和教育专业标准,倡导建立全纳型学习共同体,体现了专业取向与社会公正取向教师教育思想的融合。密歇根州立大学整合取向的教师教育课程理念与实践,可以为我国教师教育课程发展提供借鉴。     

应该正视中国与欧美大学教育的差距——访英国诺丁汉大学校董会主席杨福家教授

杨福家教授,不仅是一位著名的中国科学家,在原子物理学研究方面成果卓著,而且是一位非常有见解的教育家。2000年底,杨福家被英国著名的诺丁汉大学推选为校董会主席,成为第一位担任英国大学校董会主席的中国人。最近,本刊乘杨教授来香港出席国际研讨会之机,采访了杨教授,请杨教授谈了出任诺丁汉大学校董会主席以来的一些感想,特别是中国与欧美大学教育的差距。     

信息技术教育如何迎接基础教育课程改革——访上海师范大学黎加厚博士

黎加厚，上海师范大学教育技术系主任，副教授，教育学博士，教育技术学硕士研究生导师。主要研究方向：教育技术理论、计算机辅助教育、信息技术教育。主编《教育技术教程》、《多媒体课件的设计、开发与应用》、《初中信息科技》、《教育技术教程——教育信息化时代的教与学》等，发表研究论文和文章60多篇。目前担任教育部全国教师教育专家委员会委员．教育部现代远程教育工程资源建设基础教育项目专家组专家，教育部中小学教师继续教育教材评审专家，美国“英特尔R未来教育”全球教师培训项目中国专家组专家。     

美国高中课程发展的趋势

胡庆芳、程可拉在《外国教育研究》2005年第5期上撰文，概括分析了美国高中课程面向未来的三种发展趋势。一是整合化，整合课程不但是跨学科的内容整合．而且同时使学生成为课程设计实实在在的、富有责任感的合作者。整合课程是围绕着学生真正关心的话题来设计的。二是个性化。美国各中学开设的个性化课程．为学生提供了选择性的学习机会，     

以综合的方式评价教师教育质量——美国密歇根州立大学彭恩霖教授专访

<正>彭恩霖(Lynn Paine),美国密歇根州立大学教授。请问您认为教师教育领域目前存在的主要问题有哪些?彭恩霖:我认为目前主要存在两个问题。一个问题是教师教育的模式和方法常常墨守成规,非常程序化。研究者们精心设计教师教育课程,花大量的时间研发教师培训项目,但是往往忽略了学生的学习,没有真正理解师范生和一线教师是如何学习的。另一个问题是教师教育理论和实践的巨大分离。大学为师范生开设了很多理论课,关注课程知识和教学法,然而大学并没有很好地将这些理论课和教育教学实践相结     

做一个真正的探索者——肖川博士谈中小学教育科研

肖川，教育学博士，北京师范大学教授，全国教育基本理论专业委员 会副主任，北京师范大学课程中心合作论坛首席专家。作为一个以“为教师而写作”为治学为文之道的教育学者，他为广大教师奉献了《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《教育与文化》、《教育的视界》、《教师：与谁程共成长》等十余部深受读者欢迎的著述。他的文字“饱含着一种责任、一种对社会，对人事的深深的关切”，“活泼、丰盈、灵动”，拉近了理论与实战的距离，唤起了千千万万中小学教师阅读与写作的冲动。     

虚拟现实：教育技术发展的新篇章——访中国工程院院士赵沁平教授

赵沁平院士从虚拟现实技术内涵、虚拟现实与人工智能技术的结合、虚拟现实在教育培训中的应用、技术实现路径、未来发展趋势几个方面提出了诸多有价值的建议。他提出,随着技术的发展,VR的3I特征已经演化为4I特征;与人工智能结合可能成为终极性的教育技术;VR技术构建的智慧学习环境,应建立在教学参与者较好的信息化素养基础上,具备体验性、交互性、可信性与可评价性等特征;深度结合教与学的过程要素,给出了VR+教育应用及研究的10个突破点。同时,呼吁研究者深入探讨VR教育活动中何以敬畏和坚持的伦理问题,从伦理层面对教育管理者、产业界和政策制定者等相关角色进行伦理规范。     

追求不断创新之路——赵世瑜教授访谈录

问：你是“文革”后恢复高考的第一批大学生，那个年代的大学生活是怎样的一种面貌?     

用教育技术引领教育改革——论我国教育技术的定位(二)

教育技术是一项解决教育问题的系统技术,可用于推动教育、教学的各个层面上的改革。但二十多年来,由于认识受限,定位不当,我国这一领域的工作偏重于硬件设施建设与服务、教育媒体制作、教学方法改革等方面,且这些活动大部分在战术层面上开展,教育技术没有发挥更大的作用。当前,我们应关注在战略层面上实施教育技术,追求“效果、效率和效益”,即教育绩效,这是我国穷国办大教育的国情所要求的。战略优先,战术配合,战略战术互动,促进教育整体改革,落实科学发展观,这应成为信息化进程中我国教育技术高起点新发展的指导思想,成为我国教育技术学科知识体系构建研究的基本思路。用教育技术引领教育改革,在宏观层面上应重视需要的评估和系统规划,确保“做对的事情”;在中观层面上要推广教学系统设计,在微观层面上要加强对研究成果的运用,确保“把事情做对”。目前我国教育技术界电教人员或计算机科学人员的工作仅是教育技术的一个组成部分,教育技术也是各级教育管理者和广大教师的共同事业。     

新世纪第一个10年中国教育技术学科的国际交往研究

我国教育技术起步较晚,大部分理念和技术都是从国外引入并逐步加以本土化的。国际交往对于我国教育技术的发展具有很大的作用,作为我国首次全方位关注教育技术国际交往的研究,其意义就更为重要。21世纪以来,我国教育技术领域的国际交往越来越频繁,当前的主要途径有国内师生出访交流,国外学者来华作报告、进行合作交流,对国外学者进行专访对话,学者赴外参加国际会议或国内举办国际会议,以及翻译国外著作等。10年来,随着国际合作内容不断丰富,其研究越来越广泛并走向深入,主要集中在学科发展、远程教育和学习模式等10个领域。这些国际交往使我国教育技术学科地位得到巩固和发展,研究领域得到拓展,研究方法更加科学和规范。评估10年的国际交往,今后更应加强实质性合作研究,提高交流实效,重视国际项目合作,避免停留在表面或流于形式,要以一种平等合作、批判性、包容性的态度进行国际交流和对话。     

面试前有关被试的心理测验信息对考官面试评价的影响研究

面试作为一种常用的人事选拔技术正受到研究者的日益关注。本研究考察了面试前有关被试的测验信息对考官面试评价的影响,结果表明,这种影响是存在的,特别是消极的测验信息对面试评价的影响更大,同时测验信息对面试新手评价的影响比对有经验的人事工作者来说更大。不同种类的测验信息对面试评价的影响不同,能力测验的信息对面试评价的影响比个性测验大,同时能力测验信息并不是只对与其相关的能力维度的面试评价有影响,而是对各个维度的面试评价产生广泛的影响。     

面试前有关被试的心理测验信息对考官面试评价的影响研究

面试作为一种常用的人事选拔技术正受到研究者的日益关注,本研究考察了面试前有关被试的测验信息对考官面试评价的影响,结果表明,这种影响是存在的,特别是消极的测验信息对面试评价的影响更大,同时测验信息对面试新手评价的影响比对有经验的人事工作者来说更大。不同种类的测验信息对面试评价的影响不同,能力测验的信息对面试评价的影响比个性测验大,同时能力测验信息并不是只对与其相关的能力维度的面试评价有影响,而是对各个维度的面试评价产生广泛的影响。     

技术哲学视野下教育技术价值体系分析

随着教育技术基本理论研究的不断深入,教育技术价值问题逐渐成为人们关注的焦点。借鉴技术哲学的研究成果对教育技术价值及其体系进行一次系统的审视,依据技术的两种属性探讨教育技术价值及其体系,分析教育技术外在价值引发的教育技术应用伦理问题及其解决办法。