鱼·鼠·“人”之比较

鱼为什么那么容易上钩?有人说,鱼因为太贪食了,正如宋代一位诗人所说“钩线沉波漾彩舟,鱼争芳饵上龙钩。”这句诗正说明了鱼是禁不住“芳饵”的诱惑,才被提住的。那么,鱼是不是会接受教训呢?古小说中常有这样的话:“鲤鱼脱却金钩去,摇头摆尾再不回。”似乎这条鱼吃一堑长一智,变得聪明了。其实,这只不过是文人的想象罢了。鱼是不会“再不回”的,因为它毕竟长着一个不会接受教训的鱼脑袋。日本长崎大学水产学系渔业科学研究室的竹村教授通过反复实验,得出了一个结论:鱼的记忆力是极其低下的,有的鱼吐钩后,经过一天半到两天的时间又会被钓上钩。这正是造成鱼儿容易上钩的悲剧原因。而老鼠和鱼相比,不仅它的样子猥琐丑陋,而且“贪食”的程度,比鱼不知高出多少倍。另外,它还传染可怕的鼠疫。但是,时至科技如此发达的今天,人     

看·猜·试·品

北师大版新课程标准语教材，重视了多种信息资源的利用，强调知识、技能在实际生活中的应用，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，关注每一个学生的全面发展，有利于培养多样化的学习方式。它主要采用了主题单元的编排方式，注重了学生的个体差异。在平时的教学中，结合智力落后儿童的认知特点和规律，我有目的、有选择地采用了书中的一些内容作为教学材料。在使用中，我主要采用了“看、猜、试、品”四法，收到了良好的效果。     

阅读·想象·审美·创造——语文教学中实施素质教育谈片

语文教学是一个多系列、多层次的复杂整体。在语文教学中实施素质教育，主要目的是帮助学生打好听、说、读、写的基础，初步掌握语文这个基本工具，并进一步培养学生的创新意识。这里，我谈谈在语文教学中实施素质教育的几点体会。[第一段]     

追新·求真·务深——作文教学思路与方法之探微

曾经一谈及作教学，我总想用“老牛拉破车”一言以概之，至于个中多少辛酸、万千感慨，恐怕非语同行难以理解。学生怕写，老师怕改，这是何等的悲哀，何等的无奈!至于作教学的“效益”，不用说，谁都清楚。     

留心·专心·细心——杨佳访谈录

研究性阅读就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，以“问题”为中心，让学生通过生动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行处理，面对陌生的领域去发现、去探索、去创造，进而达到培养学生思维、陶冶学生情操、塑造学生人格的目的。这种教学方法的核心是以问题研究为主，其特征是整个教学过程充分体现出“学生为主体，教师为主导”的特色。     

设置情境·巧施点拨·引导自省——“个性化作文”教学方法举隅

以前为了应付考试，教师总是想方设法为作教学打制各种条条框框，从背诵范到制定“套路”，可谓绞尽脑汁，结果却令人大失所望。即使在考场上得高分的作，大多也是写得四平八稳，没有灵性，没有个性，甚至没有可读性。这是与“新课标”所倡导的作教学理念背道而驰的。“新课标”指出：学生是学习和发展的主体，语课程必须根据学生身心发展和语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。     

发挥“思考·练习”的重要作用

“思考&;#183;练习”，安排在每篇课文之后，体现语文训练的意图，是教材的重要组成部分，是理解课文内容进行语文基本功训练的重要凭借。因此，语文教学应当充分发挥“思考&;#183;练习”的重要作用，落实语言文字训练．培养学生听、说、读、行能力。     

浅谈培养学生创新能力的“五·六·五”教学模式

本在理论和实践相结合的基础上，从转变观念、突出主体、注重创新三方面提出了培养学生创新能力的提倡“五教”、重视“六给”、强化“五敢”的措施和方法。     

衔接·延伸·发展——从语文课程标准看阅读能力的培养

语文作为关系到民族心性的学科,历来受到方方面面的关注。如果把语文学科作为一个大的教学系统,那么阅读教学就是其中一个重要的子系统,这个子系统的畅通与否,关系到整个语文教学系统功能作用的大小,关系到整个语文教学的成败;构成子系统的各要素在不同学段之间是否衔接,不仅直接影响阅读能力的新课程标准在朗读方面比2000年中小学大纲增加了两点要求:1～9年级的朗读均强调了“用普通话”;7～9年级的朗读内容由课内拓展到课外。义务教育强调学生从小学习普通话是我国各民族人民共同发展的需要,朗读的内容先借助课内文章用普通话正确、流利、…     

同步·同乐·同心——我的作文指导“三部曲”

学生只有乐于作，才能作好作。这是语教师的共识。但要真正做到这一点，并不是一件容易的事。我的实践和体会是：从学生的兴趣出发，同步作；寓教于乐．心理相容；师生同心，共同提高。     

兴趣·方法·习惯——韵语实验第一学段课外阅读三步曲

我们知道《语文课程标准》的四大理念居首的就是全面提高学生的语文素养。而培养具有适应实际需要的阅读能力,在学生的语文素养中占有举足轻重的地位。韵语教材更是着力彰显课外阅读的魅力,无论从课外阅读量上,还是课外阅读的形式上,阅读都是核心。那么怎样才能使课外阅读胜似一日三餐,时刻伴随孩子的学习生活呢?     

让每一个学生“学会学习”——“分层·自主·合作·探究”学习方式的养成教育

进入高中 ,学生对语文这门学科的知识 ,已有一个初步的了解和掌握 ,对各种文章已学会了一般的阅读和分析。因此 ,他们对传统的偏重知识传授和技能训练的教学方式 ,已深感不满 ,迫切希望改变自己被动接受的学习方式 ,从而把握学习的主动权。传统的教学中 ,学生对课本中形式单一死板的思考题没什么兴趣 ,而为了“过关”或提高学习成绩 ,不少老师又大量地采用了课课达标或单元训练题 ,造成了学生过重的学习负担 ,而成效却欠佳。不少学生勤奋刻苦地学习语文 ,而考试成绩则与得过且过应付学习语文的学生差不多 ,导致他们没有成功感 ,越学越没有兴…     

启动“拓宽·发掘·求真·审美”的教学新思路

语教学目前面临的困境很多，最直接的现实问题则是学生对语课堂教学普遍缺乏兴趣和热情，他们觉得上语课几乎没有什么趣味，更谈不上愉快和享受，近乎是折磨和受罪的苦差。当然，造成这种状况的原因较复杂，有社会、学校、家庭、教育体制、考试制度、教材内容等，最主要的还是教师。     

“丁香·梧桐·芭蕉”同结愁

在古典诗词中，不同意象可以表现同一主题，如丁香、梧桐和芭蕉都可以用来表现相思、离别之愁。     

“基础·兴趣·个性”课堂教学模式

“基础·兴趣·个性”是我校整体改革实验课题。“基础·兴趣·个性”课堂教学模式则是课题实验的阶段性成果。它从宏观上对我校课堂教学改革的走向与特点作了总体的概括，为我校教师把握实验特征，形成自己的特色与风格奠定了价值观基础和方法论基础。一、观念体系教师的课堂教学行为是在教师的教学观念作用下形成的。提升教师的课堂教学水平，从本质上讲就是更新教师的教学观念———学生观、教师观、教材观以及由此整合而成的教学观。“基础·兴趣·个性”课堂教学模式，强调教师对学生寄予殷切期望，关注学生兴趣在学习活动中的生成与发…