小学高年级想象习作的价值发现与教学实践

当前,小学高年级想象习作的价值一直被忽略,学生习作中的想象散乱粗糙。统编语文教科书对小学阶段的想象类习作进行序列化、递进化编排,赋予高年级想象习作新的教学任务与育人价值。在教学中需要重新发现高年级想象习作的价值,借助对话生活经验、参照情理量表、转换问题情境视角等教学策略,提高想象效能、延伸想象深度,解决高年级想象类习作中的想象问题。     

浅谈小学语文习作中学生想象能力的培养

小学习作是作文的起始阶段,也是小学生必须具备的重要语文基础素质,很多小学语文教育工作者都明白,习作是小学语文的教学重点,也是难点。但很多教师未能充分认识到想象在习作教学中的重要作用,自然容易忽略习作中对学生想象能力的培养。本文从小学语文习作中想象的重要性切入,结合自己的经验为提高小学生习作中的想象能力提出了一些拙见。     

以思维可视化促进学生习作的具体化——以统编教材五年级下册“神奇的探险之旅”教学为例

想象类习作是小学阶段习作训练的重点内容。教师应认真研究教材,以单元内阅读要素的学习为基础,通过思维可视化,探索想象习作的知识与技能,打好想象习作教学的组合拳,进而突破小学高年级学生习作写不具体、无条理的窘境,真正提升学生的习作能力。     

插上想象的翅膀增强习作魅力

童年是充满幻想的岁月，放飞他们的想象，指导他们写想象类习作，正是顺应他们心理发展的规律。促进他们语言表达能力和语文素养的提高。在习作中，激发想象的兴趣，让学生乐此不疲地进行想象；善用激励，激发学生想象习作的成就感；丰富想象习作的条件，培养学生的想象能力；授之以渔，让学生想象表达；勇于实践，让学生创新想象习作。让小学生插上想象的翅膀；让绚丽多姿的生活、五彩斑斓的世界成为学生习作的源泉，使学生在想象的天地里用语言去描绘多彩的生活，从而，让学生快乐地习作．增强了习作的魅力。     

引导情节有趣 关注细节具体——以《我和__过一天》为例谈想象习作教学策略

小学生的作文以写人和记事为主,而想象类习作是记事习作的引申形式。这对于已有记事习作基础的四年级学生来说,是一个有难度的但也是可挑战的新鲜习作。与记事习作稍有不同的是,想象习作更加突出一个"趣"字,把握人物形象塑造出有趣的故事,习作就成功了一半。还有一半在哪儿?万变不离其宗,想象习作同样需要夯实细节描写,巴尔扎克曾说:"唯有细节才能组成作品的价值。"所以想象习作需要情节的"有趣"和细节的"具体"。     

基于教材特点的想象类习作教学策略

以思维运转为基础的想象,要借助语言文字加以呈现,想象力的培养重在促进想象、语言和思维的和谐并进。小学语文教材十分关注学生想象力的发展,前后共计11次编排了与想象相关的习作,因此要重视想象类习作教学。在具体教学中,为促进学生创造性思维的发展,提升学生习作素养,教师应深入对话编者,把握想象类习作的教材特质;依循教材体系,开辟想象类习作的发展路径;把握想象本质,优化想象类习作的教学策略。     

想象习作指导“四重奏”——以《我想变》教学为例

正想象习作是小学生习作的重要类型。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二学段和第三学段分别要求学生能"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象""写简单的记实习作和想象习作"。我面向中、高年级的24位语文教师做过一份"中高年级想象习作教学情况"的问卷调查,认为"想象习作对发展学生想象力、培养学生创新精神起着重要作用"的教师有22名,但     

准确把握训练要求 让想象“飞”起来

统编小学语文教科书三年级下册习作单元的主题是“大胆想象”,面对“想象”这一主题,教学时不必提出“想象要合理”的要求。两篇精读课文,重在引导学生感受奇特的想象,并非了解故事情节,对人物进行评价。习作例文,可在习作前指导习作时使用,也可以在习作后二次指导时使用。各个板块,要做到前后关联,有机融合,以达成单元教学目标。     

想象——让孩子的习作立体可感——如何指导学生写好想象作文

不少教师认为实用性习作好教：学生有生活经历,有话可说;想象习作难教：写什么,怎么写？真不好＂想象＂。其实,教学生学写想象习作的前提是教给学会想象。什么是＂想象＂呢？想象是没有任何限制的,但和空想又有所区别。特别是到了小学高年级,学生的理解能力强了,认识世界的角度广了,想象习作往往带有了＂实用性＂。在现实中想做而又做不了,希望实现而又无法实现的事,往往通过想象得到满足。可见,只要学生有足够的生活积累,作文并不难教。     

树立整组观 凸显单元要素 关注联结点——统编教材三年级下册第五单元教材分析及教学建议

统编教材第五单元是个特殊单元——习作单元。教学这一单元,教师要树立单元整组意识,各板块要围绕"习作"这一核心目标开展教学,注重单元语文要素的联结。在课堂上,要突出"想象"这一核心目标,引导学生大胆想象、合理想象。只有这样,才能激发学生的习作兴趣,学会运用想象的方法进行习作。     

想象情境对小学中段习作教学的有效性研究

教师在教学中设置想象情境可以提升课堂教学有效性,将想象情境融入小学中段习作教学,更能够发挥其优势,拉近习作和学生的关系,激发他们想象力进行相应创作,以此提高他们写作能力,为习作教学提供新思路。本文通过分析想象情境在小学中段写作教学中的价值,结合想象情境在小学中段习作教学的设计原则,提出了想象情境对小学中段习作教学有效性策略。     

想象——让孩子的习作立体可感——如何指导学生写好想象作文

不少教师认为实用性习作好教:学生有生活经历,有话可说;想象习作难教:写什么,怎么写?真不好“想象”.其实,教学生学写想象习作的前提是教给学会想象.什么是“想象”呢?想象是没有任何限制的,但和空想又有所区别.特别是到了小学高年级,学生的理解能力强了,认识世界的角度广了,想象习作往往带有了“实用性”.在现实中想做而又做不了,希望实现而又无法实现的事,往往通过想象得到满足.可见,只要学生有足够的生活积累,作文并不难教.     

音乐,让学生习作轻舞习扬

音乐是一门想象的艺术,它通过节奏和旋律,或叙事,或抒情,让作者情思飞扬,学生的习作也同样离不开想象.在教学中,教师抓住习作和音乐均离不开想象的内在联系,把音乐引进习作课,设行话题,巧设情境,把两者联系起来,通来欣赏不同风格、内容的乐曲和歌曲,体会作者表达的情感,想象作者所表达的意境,让学生"与音乐对话",在音乐亏损欣赏、体会、想象、习作,把一般学生都觉得是"苦差事"的习作,变成一种自觉要求表达的快乐行为,让学生习作轻舞飞扬.     

玩出想象的精彩——《奇妙的想象》教学反思

想象力是知识进化的源泉。习作作为儿童学习生活中的一项重要内容,必须依靠想象能力。统编教材在独立的习作单元中,旗帜鲜明地以"想象"为主题,确定了"想象"的重要位置。在三年级下册第五单元的习作教学中,教师应带领学生体验想象的奇妙,创编好玩的故事,在课堂上一起玩转想象的精彩。     

为想象插上隐形的翅膀——谈想象类习作教学目标定位

语文课程标准中设定的小学想象类习作的总目标是“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。并对各年段有具体的要求,低年段“写想象中的事物”,中年段“能不拘形式地写下想象”,高年段“能写简单的想象作文,内容具体,感情真实”。虽然如此,对大多数一线教师来说,这样的目标还是太过笼统,操作性不强。还有一些老师在教此类习作时,缺乏体裁意识,常常把它当作一般的写事类习作来教学,以至于想象类习作所特有的目标无法达成。     

统编教材想象类习作中审美想象的培养

想象类习作是统编语文教材习作的重要组成部分.《义务教育语文课程标准(2011年版)》习作年段要求和教材的习作指导中都蕴含审美想象的指导要求,分析课程标准和教材可知审美想象的要求在小学阶段为:新奇、有趣、合理.教学中可以通过创新路径、趣用方法、厘清关系等策略,运用类比、重组、叠加、移植、模仿等思维方法进行审美想象的指导.     

提供支架,让想象走向超越物性——统编教材三(下)习作八《这样想象真有趣》教学例谈

写童话故事是三年级重要的习作内容。三年级下册的习作《这样想象真有趣》的教学,教师要引导学生的想象从合理性走向新颖性,培养学生的想象能力和表达能力。在课堂上,教师要通过诵读儿歌、阅读绘本、命题、画情节图、嫁接经典等写作支架,让学生轻松、愉快地完成这次习作任务,达成习作目标。     

《奇妙的想象》习作教学设计(第一课时)

《奇妙的想象》是统编教材三年级下册习作单元的习作内容。教学过程中,教师要让学生明确习作内容和要求;引导学生关注关键词,学习审题;结合习作例文,提炼想象的方法;运用思维导图,帮助学生拓展思路;通过交流评赏,引导学生学习修改自己的习作。这样,就能有效地达成本次习作的教学目标。     

作文教学中培养学生创新思维的几点做法

习作教学要学生能把自己的见闻、感受和想象写出来,鼓励学生写想象中的事物,激发学生展开想象和幻想,发挥自己的创造性,培养学生的创新思维是习作教学的重要任务。     

看图写故事之指导四步曲

在小学习作训练系统中,想象习作占据了重要的位置。想象习作训练的方式是多样的,看图写故事就是其中的一种。在看图写故事的过程中,如何依纲据本,指导学生的习作达到要求呢？笔者以为,可以采取以下的四步曲：