知本“饕饕”——记中法MBA硕士南开管理博士程社明

“知本”在当今新知识经济领域中被广泛流传。在专家眼中,无形资产比有形资产更为重要,并将其激化成“知本”。 在今天市场经济形式下,“知本”要进入市场,还得搞资本     

为学生未来发展买单时代呼唤“知本型”校长

人类告别“资本”时代，正进入以知识经济为标志的“知本”时代(或称信息时代)，新信息、新思维、新变革时时撞击着我们敏感的神经。在基础教育领域，传统的教育观念遇到全面挑战，一大批具有现代意识的学校管理者——“知本型”校长开始涌现，他们以更加前瞻的眼光、更加宏大的视野重新审视学校的功能和作用，以更加辩证的思维，更加科学的设想来规     

论职业教育校企合作模式的选择

“政府主导”的校企合作模式存在政府职能错位、参与办学的主体不协调以及校企双方利益保障机制缺失的弊端,遮蔽了学校与企业的主体性,形成缺乏效益的象征性合作。应该以“跨界思维”或“综合思维”的思路在职业教育中构建新颖的校企合作模式,如以学校为主体的政府、学校、行业与企业联动模式;以学校为主导、企业为主体的校企共同体模式;企业与学校办学的一体化模式;集团化的多元主体共建模式。     

大手牵小手 教育向均衡——城市优质校与农村薄弱校合作办学实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,要“推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务”,要“切实缩小校际差距,着力解决择校问题。加快薄弱学校改造,着力提高师资水平”。为切实贯彻义务教育均衡发展的精神,使学校的教育教学在较短的时间得到质的飞跃,在海沧区政府和厦门市教育局的牵头与支持下,海沧区教育局与厦门一中本着“优势互补,互惠互利”的原则,达成了合作办学协议,将厦门市海沧区东孚学校创建成“厦门一中海沧附属学校”,在管理、教学等方面进行紧密和实质性的合作。2008年9月,海沧区与厦门一中正式签订合作协议,学校挂牌“厦门一中海沧附属学校”,实现“高位嫁接”。     

“一带一路”背景下高职教育校政企合作的审视与反思——以江苏沿海高职教育为例

“一带一路”倡议促进了经济迅速发展,也为高等职业教育的更好更快发展提供了新契机。以江苏沿海地区高职教育在“一带一路”建设中通过校政企合作进行人才培养的探索与实践为例,对三方合作中如何发挥政府的主导作用以及学校、企业的“双主体”作用进行了再思考,认为“一带一路”建设中,江苏沿海地区高职教育的高质量发展,要在转变政府、学校和企业思想认识的基础上,积极推进校政企合作,并在此过程中强化政府的主导责任,发挥学校和企业在育人中的“双主体”作用,共同打造“政府牵头、企业搭台、学校唱戏”的合作格局,在互利互补、合力并进、无缝衔接、合作共赢的基础上,为“一带一路”倡议贡献智慧和力量。     

时代呼唤“知本型”校长

综观解放以来我国的学校管理,小学校长大致可以分为“管家型”、“经营型”、“学者型”、“知本型”四类。他们由于时代、文化、气质、环境等多重因素的不同,因而在管理理念、管理方法、管理技巧等方面也千差万别,表现出与众不同的特质。知识经济时代,由于教育对象、教育环境发生变化,“知本型”校长也就有了其生存和壮大的阳光、空气和土壤。时代呼唤“知本型”校长。笔者认为,“知本型”校长应具有以下特征。     

时代呼唤“知本型”校长

综观解放以来我国的学校管理,中小学校长大致可以分为“管家型”、“经营型”、“学者型”、“知本型”四类。他们由于时代、文化、气质、环境等多重因素的不同,因而在管理理念、管理方法、管理技巧等方面也千差万别,表现出与众不同的特质。知识经济时代,由于教育对象、教育环境发生了巨大的变化,“知本型”校长也就有了其生存和壮大的阳光、空气和土壤。时代呼唤“知本型”校长。笔者认为,“知本型”校长应具有以下特征。一是广阔的办学视野。“知本型”校长应具有极为广阔的办学视野。他们一方面放眼世界,把握国际上教育变革的动向;一方面…     

试论如何构建行业、企业、政府、学校四方专业与产业合作的长效机制

我国的高职教育是一个比较开放的教育体系,在教育过程上不仅要依靠学校本身,还必须有行业、企业和政府的足够支持才能有效运行,要想发展高职教育,必须要建立起有效的行业、企业、政府、学校四方专业与产业合作的长效机制,实现行业、企业、政府、学校的四方有机联动。本文以伊春职业学院“行业、企业、政府、学校四方专业与产业合作机制”为前提,以伊春职业学院的校企合作建设项目为现实背景,讨论如何构建行业、企业、政府、学校四方专业与产业合作的长效机制。行业、企业、政府、学校四方专业与产业合作的长效机制对伊春职业学院的高职人才培养必将起到重要的指导作用,是解决学院发展中存在的诸多现实问题的必由之路。     

法国大学与机构共同体的建构与治理模式研究

建立大学与机构共同体是法国当前扭转高等教育困境和创建世界一流大学的一项重要举措.“共同体”先通过地区自主协商,再由国家颁布法令得以确立,从而将各地区综合性大学、“大学校”和科研机构置于同一平台.在法律规定与科研资助项目的合作框架下,“共同体”形成以三大委员会为核心的治理结构、以各项合作协议为纽带的成员互动方式和以契约为依托的经费管理模式.法国大学的自治改革、政府的改组政策、统一的内部治理结构、明确的契约管理和优势资源的集中整合为“共同体”的发展提供了制度环境,但同时也引发了不少争议与现实问题.     

多彩家校互动助力和乐共同体形成

我们以创建“和乐”学习型共同体为目标,以探究学校与家庭、社区合作发展的有效途径和创建科学合理且可操作的评价标准及方法体系为抓手,实施“四个三”策略,加强学校与家长、社区的沟通合作,充分调动、利用、整合社区的教育资源,促进学校与社区的合作发展。     

经济技术开发区职业教育发展模式与资源聚合

我国经济技术开发区为加大人力资源开发力度，纷纷加大职业教育办学力度，或创建职教园区，或校企多元合作，或学校、行业联手走职教集团化之路，探索出不同形式的职教发展模式。政府、行业、企业和社会之间的伙伴关系日益成为职业教育的重要资源。开发区职业教育资源聚合是在原有区划教育管理和学校教育管理之间、学校与企业（行业）之间的一种以空间地域范围为界限，以地域内所有职教资源范围内利益主体的相互合作。     

培一技之长,育有和人才——浙江省台州市椒江区第二职校第六中学学校德育工作掠影

台州市椒江区第二职业技术学校·椒江六中是一所充满生机充满活力的学校。学校以“培一技之长，育有用人才，对学生的今天和明天负责”为办学宗旨，推行“工学结合,校企合作”的人才培养模式．高标准创建学生满意、家长满意、企业满意、社会满意的和谐明学校。学校实施的“三全”管理模式为构建和谐校园迈出了坚实的一步。[第一段]     

从“十一学校现象”想到的

北京市十一学校的教育改革，始终受到了教育界，乃至社会各界的关注。当由校长承办学校第二轮协议规定的期限已满的时候，经过专家评估，大家对承办期间所取得的成就给予了高度评价，使得这项改革更加引人注目，在教育界几乎成为一种“十一学校现象”。     

让需要工作的人成为工作需要的人——职业学校校企合作“六共”模式

宜昌市机电工程学校(以下简称“机电学校”)以就业为导向,以能力为本位,拓宽校企合作渠道,深化校企合作内涵,创新校企合作机制,探索出与市场经济体制相协调、与现代化企业相适应的校企合作一体化培养模式,形成了供求一致、资源共享、优势互补、共同发展的校企合作关系,实现了学校、学生和企业的“三赢”局面.     

关于培养技术应用型人才的"产学"合作教育运行机制的研究

我国制造业的迅速发展与高质量技术应用型人才匮乏的矛盾,迫使高等工程教育进行改革。本文提出“产学”合作教育作为一种培养模式,应贯穿在整个技术应用性人才培养的教育教学过程中。根据我院三年来的“产学”合作教育实践,归纳出企业参与“产学”合作教育的利益驱动机制;企业与学校之间利益的动态调整机制;构建以人才质量为基础,企业、学校和学生的三赢机制;“产学”合作教育的规范化管理保障机制;构建以“企业标准与教育标准有机融合”为基础的教育教学改革与运行机制。     

企业提前终止校企合作的关键影响因素研究——基于校企合作中断企业的多案例分析

企业提前终止校企合作导致"一次性"校企合作大量存在。以4家提前终止校企合作的企业为分析样本,采用案例研究法,识别出合作成本高、学生难以管理、单位负责人变更、企业业务变化、企业的需求得不到满足和无法共享学校资源等6个方面导致企业提前终止合作的关键影响因素,分析认为这些关键因素非校企之间的本质性冲突,是可控的、也是相互影响的,由此提出避免企业提前终止校企合作的建议:提升学校的服务能力;分担弥补企业的合作成本;加强校企沟通;强化协议的约束力。     

创建“绿色学校”走教育可持续发展之路

一、创建“绿色学校”的现实意义创建“绿色学校”是贯彻可持续发展战略和科教兴国战略,提高全民族的环保意识和科学文化素质的奠基工程,也是为我国培养21世纪合格人才,建设现代化强国的一项根本性措施。创建“绿色学校”活动,不仅是学校实施素质教育的重要载体,而且是新形势下环保教育的一种有效方式。通过学生带动家庭、家庭带动社区、社区又带动公民,使更多的人广泛地参与保护环境的行动,促进学生、教师、学校、社区、政府、企事业单位和民间团体在学校环保教育和管理上的合作。创建“绿色学校”是学校参与全社会环境保护与可持续发展行…     

江苏泗阳致远中学

泗阳致远中学创办于2001年6月，是江苏省规模最大的新型股份制完全中学，苏北民办学校中首家省三星级学校。学校以“名师办民校”的独特方式，实行董事会领导下的校长负责制，历经五载，已实现了知本和资本的完善融合，初步形成教育品牌。     

以政府主导突破校企合作藩篱：英国现代学徒制的经验

随着各国职业教育的发展,以校企合作为特征的现代学徒制成为有效的职业人才培养方式。但在我国现代学徒制的运行过程中,校企合作存在政府治理机制缺位、企业参与动力缺位以及行业组织监督评估缺位等问题。英国在政府的主导下,以法出制随解决“履责难”困境、以权利赋予突破“低参与”壁障、以独立评估回应“高质量”质疑,成功建立了高质量的现代学徒制,为我国突破校企合作藩篱提供了以下借鉴：一是完善地方职业教育法规,发挥政府的引领和治理功能;二是加强对企业发展需要的关注,激发企业参与动力;三是完善质量监督与评价体系,保障校企合作质量。     

构建政产学研合作创新人才培养模式

构建"政产学研"合作,创新人才培养模式需要政府的引导,企业的合作、学校的服务.在建立互利互惠的双赢合作机制中,政府起着引导作用,企业扮演着主导作用,学校起着主体作用.文章阐述了运用产学研合作理念及运行实践,创建产学研合作的人才培养模式.