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面向21世纪的中国数学教育改革 总被引:15,自引:0,他引:15
面向21世纪的中国数学教育改革严士健编者按:北京师大严士健教授应邀于1995—06—28向天津师大数学系全体教师、研究生做了一次关于数学教育改革的报告.下面是根据记录整理的纲要,限于篇幅,我们将诸多数学应用的例子略去了.严先生的报告生动、活泼,提出的... 相似文献
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知识经济时代数学观的新涵义包括数学科学化,数学技术化和数学过程化,知识经济时代的数字教育应面向大众,建立教学-经济的桥梁,简化传统的教学教育内容。 相似文献
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钱理文 《宁波大学学报(教育科学版)》1998,(1)
回顾了改革开放以来我国数学教育研究中取得的成绩及存在的不足,提出为迎接21世纪,使我国数学教育研究走到世界数学教育研究的前列,建设具有我国特色的数学教育研究的若干措施. 相似文献
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本文从信息社会对人的数学思维的要求,数学思维在数学学科教育中的价值,及其在素质教育中的地位三个方面阐述了21世纪加强数学思维教育的意义. 相似文献
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21世纪中国教育必须以人为本 总被引:4,自引:0,他引:4
许东黎 《中山大学学报论丛》2000,20(4):1-4
从教育的重要性、目前我国教育现状及教改的迫切性出发,明确的提出了“21世纪的中国教育必须‘以人为本’”的观点,并多角度深入的阐述了“以人为本”原则的丰富内涵及其深刻意义。有针对性地提出了解决问题的五个方法:转变教育价值观;准确把握教育的社会功能与个人功能的关系;转变学生观;全面提高教师素质;改进教育方式等。 相似文献
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幼儿EQ(情感智力)教育模式是以幼儿的EQ教育为核心,以培养幼儿的健全人格和健康情感为主导的一种教育模式。它主要通过情咸怕自我认知、自我调控、同情心和人际能力4个方面来培养幼儿的EQ能力,并建立相应的完整的目标体系来实施。 相似文献
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一、EQ教育刻不容缓 目前世界上教育改革的新方向已由IQ(智商)为主的教育大角度逆转成EQ(情商或情感智慧)为主的教育。EQ教育,尤其是对青少年的EQ教育已成为全球面向21世纪的教育重点。然而长期以来,客观上的智力教育即应试教育实际上占着主要地位,使教育成为单一的知识传播和智力开发,而忽视了对青少年潜能的价值、情感、人格等EQ因素的挖掘。这种教育的错误表现到社会上,就形成了各方面的问题:即个人层面的不道德行为, 相似文献
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创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新不仅是高等教育的任务,也是基础教育的重要任务。只有从学校教育起始阶段的小学和幼儿园就开始抓创新教育,才会有一批又一批优秀人才脱颖而出。 创新是人的本质特性,创新是教育教学最高境界。创新教育的基本要求,由四个信念构成:一是坚信每一位正常的学生都有一定的创新潜能,都能通过适当的教育,取得创新的成绩,成为某一方面的创新人才,因此,创新教育要面向全体学生。二是坚信人的创新能力及其发展只有类型和层次上的个别差异,因此,对每个学生的创新能力,不能用一个模式去培养,必须… 相似文献
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周方 《晋中师范专科学校学报》2000,17(1):67-68
素质教育是新时代教育发展的主流,情商(EQ)的培养则是实施素质教育的重要内容和途径。EQ的培养应做到:加强教师的自身综合素质,发挥好课堂教学的主渠道作用,针对性地对学生加强思想道德教育和心理健康教育。 相似文献
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心理教育──中小学面临的新课题李德山报载(《中国妇女报》)1996年3月2日),1995年12月19日,沈阳市第八中学初二(4)班金玲、黄丹等7名女学生在学校水房分别吞下了不同数量的“安定”。半小时后,分别出现了恶心、发热、昏迷等状态。幸亏被学校教师... 相似文献
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本文采用问卷调查法和访谈法等研究方法,对中学生物学实施EQ教育情况进行了调查,对此进行了分析,并提出了相应的建议,以期对中学生物学更好地开展EQ教育有所帮助。 相似文献
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本刊今年第3期发表署名周满生、滕琚的文章.题为《走向全方位的教育国际合作与交流》。文中出现“全纳教育”一词.引起了读者的兴趣。现根据读者的要求摘发下面这篇文章.对“全纳教育”作出解释。 相似文献
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从1989年开始,美国数学教师全国委员会(The National Council of Teachers of Mathematics简称NCTM)发布了美国学校数学教育的三个标准:一是关于数学课程的标准,二是关于评价的标准,三是关于数学教师职业的标准。在此基础上,NCTM打算在2000年出版“标准”的修订本,为此,1997年1月,NCTM下属的美国数学学会协会基金组织(the American Mathematical Society Association Resource Groups简称AMSARG)的专家们就“标准” 相似文献
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韩国学生在第三届国际数学及科学研究大会上取得了数学素质测试第二名,科学素质测试第一名的好成绩,这与韩国课程的先进性是分不开的。现代意义上的韩国基础数学课程改革已进行了7次。从2000年起实施的第七次教育课程首次着限于“差别化课程(DC)”的实施。其主要特征是:⑴将基础教育时期分为2阶段;⑵DC分为“基于水平等级的差别化课程(LBDC)”,“扩展性与补充性差别化课程(ESDC)”以及“学科选择性差别化课程(SSDC)”3类。第七次数学教育课程改革在内容设置及评价方法上均有重要变化,这对克服东亚共有的考试文化障碍将有积极的意义。 相似文献