正音例说

词语的正确认读和书写,在语文能力层级上属于“识记”这一最基本层级,是金字塔的底座,是语文学习基础中的基础,这一部分内容重要而繁琐,是需要高三同学在复习时下工夫攻克的堡垒。常有同学面对“词海”望而却步,甚至采取放弃的态度。但是生活在语文这个由文字构筑的世界里,怎么可能脱离开文字呢?逃避是不解决任何问题的。相反,如果在积累字词的过程中能把握汉字的规律,培养对汉字形、音、义的敏感,会加速提升语文的整体水平,有一劳多得之效。     

比数确诂与正音

比数一词的音义,自古以来言人人殊,极不统一.比数是一个同义合成词,其含义应有三种意思并立、并列;密集,稠密;亲近、亲密.以上三义可覆盖看到的所有例句,其读音应为bí cù.     

高中语文课本多音字正音

相将而来:相,读xiang,相互;将,读jiang,扶,持。相将,意为相互扶持。(余树森《散文的艺术魅力》) 眯着:眯,读mi,眼睛微微合上,不读mi。虾蟆:读hama,青蛙和癞蛤蟆的统称,不读xiama。(汪曾祺《胡同文化》) 微夫人之力:夫,读fu,指示代词,那,不读fu。(《左传·烛之武退秦师》) 文种:勾践的大臣。种,读zhong,不读zhong。夫差:吴王名。差,读chai,不读cha。败之于没:没,读mo,古地名,在今江苏省境内,不读mei。(《国语·勾践灭吴》) 期年:期,读ji,一周年,一整月,不读qi。燕赵:燕,读yan,周代诸侯国,战国七雄     

中学历史常见名词正音

在阅读和教学中,发现有不少的历史名词音读错了,长期以错就错,影响非同小可。现对一部分历史名词读音予以归纳,不当之处,敬请同仁指正。     

略论训民正音

李朝第四代王世宗时,设立了集贤殿,创制易学易记、符合韩语语音体系的新文字,这就是＂训民正音＂。虽然他们对语言创制之初的认识有失偏颇,但却不影响训民正音在韩语发展历史上的重大历史意义。     

新疆方言正音教学研究

新疆方音把普通话中部分前鼻音尾韵母“并和”了后鼻音尾韵母，因此，要提高纠正新疆方音的效率和质量，防止漏改错现象的发生，必须首先圈定正音范围，将应读作前鼻音尾韵母的字词与后鼻音尾韵母字词区别开来，并进一步地“浓缩”，以便学习和记忆。本为此提供了一个省时高效、可靠可行的好方法。     

职业中学普通话教学中的正音能力培训

在职业中学普通话教学中,除了让学生掌握发音技巧,还不能忽略正音能力的培训。正音能力的培训包括正音意识的强化、正音技能的具备和正音方法的掌握三方面,虽然正音意识的强化过程会影响会话速度但却很有必要,正音技能包括对语音的敏感能力、对语音的听辨能力和对语音学习坚持不懈的毅力,正音方法通过多练习、多记录、多背诵才能掌握。     

现代汉语普通话轻声衰颓现象及其正音问题

轻声是现代汉语中的一种特殊音变现象。在现实生活中,有一些原来读轻声的词现在不再读轻声,或变为轻重两读,这就是所谓的"轻声衰颓"现象。"轻声衰颓"现象是由轻声自身性质和语言融合所造成的。轻声的不稳定性为轻声正音带来一定的难度,解决这一问题的对策是找寻规律、把握难点、特殊情况特殊对待。     

“六幺”正音

2006年高考北京卷作“北京的符号”获得了如潮的好评。然而，笔却不禁有一丝这样的感受——对某些考生来说，这道作题仍是“春风不度玉门关”，想说爱她不容易。     

清初福建正音书院品论——以闽北正音书院为例

作为矫正乡音机关,正音书院是中国书院史上独有的一道风景,其兴衰集中体现了书院与科举的密切联系。它既不是儒学大师讲学之处,也不是供奉先师之祭祀之所,更不是储藏书籍的场所。通过对正音书院这一风景的解读,我们可以从一个侧面了解到非传统意义书院的另一种风貌。     

普通话发音矫正方法论

当前普通话语音教学的研究偏重于普通话语音的理论问题和方言与普通话的对应关系,对普通话发音缺陷的具体矫正方法的论述较少。从教学实践出发,适当讲解发音器官的结构和原理,巧用小镜子、小木棒等小工具,科学引导学员从已知发音求未知发音,利用国际音标纠正对汉语拼音方案的误解会取得好的教学效果。提出针对学员发音缺陷的发音矫正方案,提高教学效率。     

美声唱法教学中普通话语音的重要性

歌词的准确表达是西洋传统唱法——美声唱法教学中的重要问题。教师在讲授用美声唱法演唱中国歌曲时，应注意强调结合汉语的语音特点和风格，不能为“声”而牺牲“音”，要重视普通话语音的系统学习，找出生活语言和歌唱的声乐语言在发音规律和规范上的异同，使歌曲的演唱具有中国风格，符合中国的审美思想。     

邵东方言与普通话的语音比较

文章对邵东方言的语音系统进行了描写。邵东方言属于湘方言中的老湘语 ,较多地保留了中古音的特点 ,其声母、韵母、声调与普通话有很大的差别。     

古诗文音注应符合普通话读音

论述“叶音”是古人为求得古诗文诵读时韵脚协谐而人为地任意改变字音的一种方法,过去古音学家对此早就作过深刻地批判。指出当前仍有一些汉语读本在使用“叶音”法作音注,是在承袭古人的错误,如果按照“叶音”诵读古诗文,容易造成汉语普通话字音的混乱,建议废止这种违反语音发展规律的音注方法。     

《广韵》又音的演变及其规范

《广韵》是中古音的代表作 ,有着丰富的又音字。本文对《广韵》又音字的数量和又音的演变情况作了初步的定量分析研究 ,并对又音演变的成因及其在现代汉语中的规范提出自己的看法。     

英语专业大学生语音焦虑、语音学习策略与语音成绩的关系研究

以英语专业大一学生为研究对象,对其语音焦虑和语音学习策略使用现状以及语音焦虑、语音学习策略和语音成绩三者之间的关系进行研究。结果表明:(1)受试的语音焦虑、语音学习策略使用都处于中等程度;(2)语音焦虑与语音成绩、语音学习策略呈显著负相关,语音学习策略与语音成绩呈显著正相关;(3)语音学习策略对语音成绩产生显著正面影响,语音焦虑对语音成绩有一定负面影响,语音学习策略可以通过降低语音焦虑对语音成绩产生间接影响。     

内蒙古汉语方言与英语发音对比分析

汉语发音的普通规律和内蒙古各地方言对内蒙古地区的汉语学生学习英语发音产生负迁移。分析汉语发音和内蒙古方言与英语发音的差别．可以有地放矢地指导学生掌握正确的英语发音和口语表达,收到事倍功半的教学效果。     

普通话正音对英语专业学生英语语音的积极影响

通过比较湖北方言,普通话和英语语音在音段层次和超音段层次上的特征,提出利用学好普通话发音的机会,培养语音感,增强对语音的敏感度,从而提高学生的英语语音水平。     

大学非英语专业语音学习策略研究

对大学一年级学生非英语专业语音学习策略进行调查研究,结果表明：非英语专业学习者使用最多的语音学习策略为补偿策略,最少的是记忆策略。学习成功者经常使用语音学习策略,最多的是情感策略,而学习困难者则较多依赖补偿策略。我们在大学英语教学中要加大语音教学力度,有条件的最好开设英语语音选修课。     

高职高专非英语专业学生英语语音学习策略研究

在高职高专的英语教学中,语音教学是英语学习基础中的基础,它直接影响学生听力及口语能力的提高,是学生语言交际能力培养中的第一道屏障。非英语专业学生由于自身能力、教育背景、英语基础、方言习惯、知识结构等诸多因素的影响,在英语语音学习中表现出明显的差异、暴露出不同的问题。通过对学生在语音学习中的障碍进行分析,提出语音学习的方法和教学上的解决措施,目的在于探讨语音习得的规律和语音教学的有效方法,提高教与学的效率。