过多抄写作业有害无益

目前小学生抄写作业过多。如抄写生字、新词、句子、中心思想、课文等,一抄就是好几遍。特别是低年级学生,一般要抄十遍,多的几十遍。这种“大运动量”的抄写训练,对小学生的学习到底有益还是有害?这里,我想根据调查结果,谈点看法。一、过多的抄写无益于字词的巩固。我作过这样的实验:将全班(二年级)70名学生按学习能力均匀分成甲乙两组,用不同的遍数抄写一至四课的生字,然后进行听写检查。结果是:第一课,听写10个生字,甲组抄写十遍,听写正确率为92％;乙组抄写五遍,正确率为92.57％。第二课,听写十个生字,甲组抄写五遍,正确率为92.85％;乙组抄写十遍,正确率为94.57％。第三课,听写11个生字,     

蹲下身子又何妨

<正>人们在看风景、看大千世界时都希望自己高高在上,因为"站得高,看得远"。但是如果你在看人、看心灵世界时还高高在上的话,恐怕就什么也看不到了。记得多年前,班上中途转来一个女孩。她叫文文(化名),长得人如其名,看起来秀秀气气,性格也比较内向,平时很少与老师、同学交流。有一天,我让学生把课堂上听写的错字赶快改正,并抄写五遍。下午放学时,我检查学生的听写改错,只见文文本子上红圈里的错字没改完,仍有一些是错的。至于抄写五遍,因为字错得太     

先听写,后抄写

在小学中段的语文课中,为了让孩子能准确、及时、有效地掌握课文中的词语,许多教师在新课教学的过程中,都会安排词语抄写这项作业。以往对于词语抄写的做法,在时间上,往往是安排在课文学习过程中或结束之后;在抄写的词语对象上,则是根据课后词语表,无一遗漏地每个都抄;在数量上,则从每个抄2遍到4遍不等,少数教师还会布置抄写     

我这样上语文复习课

又到了学期结束的时候,也是教学最枯燥的时候,复习课总是听写、抄写、做试卷,老生常谈。老师教得没劲,学生学得没劲。今年学期临近结束,我一改以前的复习方法,大胆出新,成效显著。对词语的复习,采用的方法是:让学生每人推荐一部分自认为本学期比较重要的词语,我进行汇集、整理,把师生都认定较重要的词语挑选出来重点复习,这样就缩小了复习范围。同时,每节课请几位易写错别字的学生上黑板听写,听写完了,让“小老师”批改。这样,避免了反复抄写、听写的次数,节省了时间,提高了效率。复习期间,多做试卷可以让学生多见题型,为实战做好准备。可是…     

我们是怎样加强语文练习的

学生纯熟的读写能力的养成,离不开字词句篇的反复练习。语文练习,就是帮助学生读懂课文,学会写作,打好读写基础的一项重要训练。近年来,我们加强对学生语文练习的指导,初步摸索出了如下一些行之有效的练习形式。一、抄写词语。每篇课文讲完后,都要求学生抄写该课的词语三至五遍,布置抄写的词语都经过了比较严格的挑选。一般是抄写生字难词,常用的词语,学生容易写错写别的词语,古文中有生命力的词语。一些和课文中的词语在意义上有关连的词语也提出来附抄在后面。如《沁园春·长沙》一课,布置抄写的词语是:沁园春、橘、万山红遍、百舸争流、翔(翱     

放眼大课堂．聚焦小课堂——关于如何提高语文课堂教学效率的思考

听——是一个比较容易操作的内容,主要检测的方向是听写和默写。每次学新课文、词语盘点或者积累知识前,我都在课前听写本课的八个词语、一个语文知识点和一个问答题,这个问答题提前告诉学生作为预习的作业,只要这十道题满分的学生,本课的生字词抄写就可以不用做,以为鼓励。当然,在批改的过程中,如果这个学生本该满分,但成绩并不大理想应该抄写词语．     

听写,另一种学习方式

听写,顾名思义即听和写的训练,是巩固识字、写字效果的一种好方法。但在教学中,我们会发现＂数量＂和＂质量＂不成正比,学生抄写一两遍或五六遍,听写效果似乎没有明显的不同,＂偷看＂和＂速记＂却成了他们的朋友。听写时个别心里没底的学生偶尔会左顾右盼,＂偷窥＂成功后居然再也没有写错过,默许偷看其实也是一种学习过程。     

西子姐姐聊天室简

抄写二十遍：大家看我今天的签名!稀里糊涂：什么意思？抄写什么20遍？抄写二十遍：这就是我今天的遭遇!上课听写,写错好几个字,老师罚我每个字抄写20遍,20遍!!!     

小学中高年级语文熟词免抄的实验研究

问题的提出小学语文学科的学生作业中,字词抄写是一项最常见的作业。字词抄写一般又分为两项,一项是生字词抄写;另一项为熟词抄写。所谓熟词,是指教师在课文中挑选的一些学生已经学过的词语。无论是生字词还是熟词,一般学校都要求学生抄写4遍。以上海小学中年级语文教材为例,学生学习一篇课文平均抄写量如下表所示:     

把最有教学价值的内容教给学生———《大江保卫战》(第二课时)教学实录及评析

师：今天,我们继续学习《大江保卫战》一课。课文中有许多四字词语,老师想看看同学们学得怎样。我们来听写其中的几个词语。听写前,我提一个要求：一共听写六个词语,三个词语为一组,每组词语老师念两遍,请大家认真听。我请一位同学到黑板上默写。     

新式听写,为高效课堂保驾护航

"听写",顾名思义就是将听到的写下来。在教学中,通常是由教师念词语,学生笔录。这是常见的语文教学方法之一,用来训练学生听和写的能力。在教学流程的安排上,笔者按照有经验教师的做法,一般将听写安排在早读课,主要针对课文后提示的重要词语来听写。但听写效果不乐观,孩子们听写的正确率低,常常是反复地改错。因为,在高段的教学中,这些新字、新词往往靠学生自学来掌握。随着高段学习负担的加重,很多孩子对自学的作业往往采取自动忽视的态度。而出错后不断地重复抄写,则令孩子更加厌烦这个任务。     

放眼大课堂,聚焦小课堂——关于如何提高语文课堂教学效率的思考

听--是一个比较容易操作的内容,主要检测的方向是听写和默写.每次学新课文、词语盘点或者积累知识前,我都在课前听写本课的八个词语、一个语文知识点和一个问答题,这个问答题提前告诉学生作为预习的作业,只要这十道题满分的学生,本课的生字词抄写就可以不用做,以为鼓励.     

星期日作业量引发的思考

星期日作业量引发的思考王乃斌我校二年级一位学生的家长反映，他的孩子某星期天作业量是：语文全册读读写写的词语２９１个抄写一遍、全册生字４２５个抄写一遍，做完语文试题的一张篇子。这位家长建议学校领导过问一下此事。班主任老师知道家长的反映后说：“以后可以给...     

快乐像小狗的尾巴

我是一个喜欢思考的人,喜欢琢磨一些既能让孩子学得轻松,也能让自己教得轻松的法子。比如,生字的掌握,我很少让学生一遍又一遍地抄写,我会在听写的前一天晚上布置学     

听写一得

听写是教师考查学生所记忆内容是否正确的一个很好的方法。课堂听写的传统步骤往往是先由学生记忆再听写,然后教师收本子批改,最后再把听写情况反馈给学生,让学生改错补缺、巩固记忆。在教学实践中我发现,在这一听写过程中再加上一个环节,听写后马上让学生与课本对照一遍,效果更好。     

初中语文教学的三优化

先看看下面的镜头：镜头一：语文教师甲满面笑容地走进教室,宣布上课。然后开始学习词语,先是投影词语,学生板书注音,集体订正,齐读三遍;指名学生解释词语;让学生造句,然后选用其中的几个词语造句;最后抄写三遍。这个过程整整用了近20分钟时间。     

小变动 大变样

著名的语文教育专家丁培早说:“词语教学是语文教学永恒的主题。”听写词语,是词语教学的重要组成部分,是教师检测学生掌握词语情况的一种常见的课堂练习。在当前的语文课堂中,教师在听写词语时惯常的做法是就一个词     

全面培养高中学生英语听说读写技能

1．听力训练。课堂上应使用基本的课堂用语,包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等,还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇,从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先用正常速度朗读一遍,学生只听不写;第二遍按正常的意群读,一般是一次念一短旬或词组,学生边听边写,教师要提醒学生注意句子的标点符号;再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。     

让“词语理解”走向阳光地带

前段时间，笔者到一所学校听课。在上课的时候，老师引导学生理解词语，学生感到非常为难，总是不能准确地说出某个词语的意思。但是，我惊奇地发现，一个学生将课外学习资料上的词语理解抄写在书页上。毫无疑问，这个学生在课前做了准备。但是，也因此引起了笔者的深思：在课堂上，词语意思的理解如此走过场，学生怎么能感悟到语言的温度呢？如何引导学生走进词语的“生命”，语文老师责无旁贷。     

"抄"不应是惟一的办法--听写教学一得:从果析因

听写，能及时地反馈和有效地巩固学生对生字新词的掌握与理解，是字词教学的一个重要环节。自古至今，不管是哪一种风格哪一个流派的识字教学，都十分注重听写。虽然听写的形式多种多样，但在指导学生订正听写错误时，几乎都是采用同一种简单的办法———抄。从抄两三遍到十来遍，甚至罚抄上百遍。可就是这样，每当第二次听写时仍会有不少学生再出错。有时上午听写正确，下午听写时又出错。面对这一奇怪现象，教师百思不得其解，学生自己也感到莫名其妙。其实，如果仔细分析，我们就不难发现“学生一次次听写一次次订正又一次次出错”的根本…