学校安全管理“疏”重于“堵”

堵,是禁止,是限制,是对学生自主意识和能动性的扼杀,虽然能让学生乖巧听话,保一时之无事,却很难消除潜在的安全隐患.在“堵”的状态下,平时不出事,一旦出事就是大事.理,是疏导,是善诱,是在培养学生健康的心理和性格,也是培养学生安全防范的自觉意识和能力.     

语文课上的“五个一”

课堂教学如何引人入胜，需要教师精心设计一些生动有趣、富有意义的环节来吸引学生。一个故事。我在每一节课课前都给学生讲一个故事，故事的内容丰富多彩。记得上学期刚接手五年级的一个班时，我精心准备了《唐僧师徒应聘记》。学生听得津津有味，自然这堂课效果也很好。     

教师永远只能“奖”而不能“送”

学校聘请一位外籍教师教学生口语。一次，老外买回一大袋小地球仪，准备当奖品发给学生。一个教师的小孩见了，非常喜欢，要求老外送一个给他玩玩。这位教师就托他的朋友请求老外给他的孩子一个地球仪，可是老外却坚定地摇头拒绝了。     

“国示范”建设对职业学校教师的新挑战

"国示范"学校的建设为职业学校教师的专业成长提供了新的机遇,也提出了更高的要求。职业学校教师必须主动抓住机遇,迎接挑战,适应职业教育改革发展需要,修炼自己的"魂",做"心灵导师型"教师;锤炼自己的"能",做"技能操作型"教师;扎牢自己的"根",做"专家学者型"教师;锻炼自己的"行",做"园艺技师型"教师;提炼自己的"思",做"教育科研型教师",促进自身的专业成长和发展。     

教师不能满足于“讲过了”

在学校,关于教学成效的交流中,有些教师,时常以“讲过了”来表明已经尽到“教”的责任。     

“教师”新解

多少年来,人们总是亲切地把人民教师比作蜡烛,说他们燃烧了自己,照亮了别人;而教师们也总以此喻为荣,站在三尺讲台上,勤耕不辍,灿烂不已;更有诗人、文学家、评论家把教师的“蜡烛形象”捧上天,     

“老师，您给我爸写张条吧！”

那是五年级上学期的一天，刚下课。我正准备走出教室，身后传来弦子的声音：“老师，我求您一件事行吗？”我回头一看，原来是我班的学生小锋。“求我，我能帮你什么忙呢？”“老师，他准是让您帮他向家长要钱还小卖铺的账。”班长晓丽在一旁插嘴说。“不，昨天该他值日。他没扫完地就跑了。”     

真正称得上“教师”的教师

一所学校,可能拥有各种设备,但是,如果没有教师,这所学校就会成为积存设备的仓库。一所学校,可能缺少很多设备,但是,如果有了教师,就有可能创造出比设备更显威力的奇迹。     

“疏”与“堵”之我见

“疏”与“堵”是相对统一的两个方面。在德育工作中．坚持以“疏”为主，以“堵”为辅的思想方法。是取得良好的教育效果的重要前提。“堵”常常是“堵”而不住．而“疏”则能因势利导。扬长避短，达到理想效果。     

丑陋的“八里香”

五年级上学期刚开学,苏敏班转来了一个新同学叫文雪,她是一个文文静静的小女生,脸蛋白里透红,不大的眼睛水灵灵的,算得上是一个小美女呢。     

校长听课“五避” 评课“五忌”

校长在听课时要做到"五避",即一避应付差事,二避滥用"推门听课",三避忙中找乱,四避不顾教师情绪,五避一听了之,在评课时要做到"五忌",即一忌不置可否;二忌先入为主;三忌吹毛求疵;四忌厚此薄彼;五忌不懂装懂。     

谈教育的“堵”与“疏”

为了教育好学生,我们常常是摆出长者的尊严、使出师者的权力,直接告诉学生,不许这样、不许那样。如,不许上网吧,不许课间吵闹,可到头来,学生依旧在走廊或大厅内吵闹,依旧有我行我素,夜不归宿泡网吧的。     

“堵”“疏”“促”——转变教师教学方式的有效策略

课堂教学改革其实质就是改变和转变的问题。2006年,中央教科所“新课程有效教学行动策略研究”课题实验,把教师讲授时间由长变短,原则上不超过10分钟,并逐步由10分钟“精讲”变为“多元化的策略性指导”,由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变。两年来,我们立足实际,收集教师课改状态信息,分析转变难的缘由,对症采取策略,终于陪伴教师走出旧观念,走进新课改,实现彻底转型。具体做法可以归结为三点：堵、疏、促。     

择校：“堵”还是“疏”——一种基于分类法视角的分析

择校现象是近几年媒体和社会公众密切关注的焦点话题。这一现象存在于古今中外，是世界教育改革的趋势。它产生的根本原因是优质教育资源的供应小于需求。所以现阶段用行政手段去“堵”择校只是一种权宜之计，可以在认识择校产生的根本原因基础之上，借鉴其他国家的先进经验，根据择校的类型来加以“疏导”、分而治之。     

学生手机管理，宜“疏”不宜“堵”

当年,手机刚刚在学生中流行起来时,就曾有一些自律性较差的学生把手机带到学校,偷偷摸摸地在课堂上或午休时玩,给各班级的管理带来很大的麻烦。针对这种现象,学校专门出台了一项规定：学生一律不得带手机到校。规定刚出台的那段时间,作为班主任,我不折不扣地在本班进行了贯彻落实,并利用家长会向家长们做了必要的解释,以期得到家长们的理解和配合。开始时,     

体现“以人为本”不能简单化

为了体现“以人为本”的管理理念,从上学期开始,学校对教师的出勤作了两项特别规定:每位教师每周可以有两节课的假不记入考勤,也就是不扣考核分,以便教师处理私事;教师的父母、岳父母、公婆过生日,每次可以有半天的假,也不记入考勤。此举一出,立即得到了教师的拥护。可是,执行了不长一段时间,就产生了一些问题:有的教师家中没事也要请出两节课的假,哪怕是在家看电视;一到大集,教师们成群结队请假赶集成了一道“风景”;有的教师的父母早已过世,也虚拟出一个生日请上半天假;原先从未请过假的教师,现在“事”也多了起来,不是家中有事,就是身体…     

教师为啥太“听话”？

现在学校里流行一种不好的现象，就是少数教师太“听话”了，对校长的话不论对错，从来不说一个“不”字，一概听而从之。     

科任教师也要具备班主任的“心”

在长期的班主任工作和科任教师工作中，我体会到非班主任教师也应该具备班主任的心理素质和责任意识。这种认识体会最早来自于我刚刚走上讲台的一次经历。     

教师，能否给自己留一些“精神”作业

学生学完某一新知识之后,教师总要给他们留一些作业,这好像是“天经地义”的事情,我的学生时代就是这样走过来的。因此,自从我走向讲台之后,即使偶尔有一天没去学校,也要想办法把作业留给学生。但是,我们在给学生布置作业的时候有没有想过,教师,是否也该给自己留一些“精神”作业？