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本期由北京师范大学春秋学社主办顾　　问 :马卫东(北京师范大学历史系 )指导教师 :李晓风 (中国人民大学附中 )主持人 :何成刚　孙靖国茶叶渣历史教育●宋晓念　　据说茶叶刚传到西方的时候 ,那里的人不知道应该怎么吃 ,就把一整袋茶叶倒进锅里 ,加满水煮沸 ,煮“熟”之后 ,弃去锅中的水 ,将沥干的茶叶辅以各种佐料拌来吃。没这样尝试过的人 ,纵然是品茶专家 ,大概也很难想象这样的茶吃起来是什么味道。这种特别的吃茶法总让我联想到目前的中学历史教育。若说读史可比作品茶 ,那么中学的历史教材无异于滤过的茶叶渣 ,可能还真的加进了佐料…     

中学历史教学的尴尬处境与对策

一、历史如茶——新时期呼唤鲜活的历史教学培根说:“读史使人明智。”历史如茶,本应茶香四溢,令人心旷神怡,而令人遗憾的是,如今的历史教学却如滤过的茶叶渣,苦涩无味。历史教学的根本目标是培养人对外界事物的观察能力、判断能力和分析能力。而中学历史教材的编写明显拒绝对这种能力的培养——其内容的最大特征是主题先行。随手翻开我们的历史教材,一段段的历史叙述之前,标题总是最醒目的:“统一的多民族国家的巩固”,“美国炮舰打开日本国门”,“帝国主义挑起世界大战”,这种独断专行的写作方式从根本上杜绝了学生对史实作出独立思考的必…     

依托历史教材 开发学生智力

就中学历史教学来说。培养学生的能力应当有个依托或依据，其主要依托应是历史教材。新编历史教材寓能力培养于历史讲述之中。     

依托历史教材 开发学生智力

就中学历史教学来说,培养学生的能力应当有个依托或依据,其主要依托应是历史教材。新编历史教材寓能力培养于历史讲述之中。     

历史教学中学生思维能力的培养

＂读史使人明智＂。学习历史,其目的并不在于要学生知道和记住过去发生的事情,而是要通过学习,感受历史,掌握和探究历史的方法,培养用历史思维去认识和了解社会的能力。那么,作为一名历史教师,应如何培养学生的历史思维呢？     

历史教材内容深化与学生思维能力培养刍议

作认为，深化历史教材，并不是指扩充教材内容，增加教材难度，使中学教材向大学教材靠拢，而是指对教材内容认识的深化。在历史课堂教学中应注意掌握教材中的隐性知识；对教材的某些重点内容要上升到理论的高度去认识；归纳历史特点，总结历史规律；从重大历史事件中总结历史经验与教训，这种认识的深化过程，也是一种对学生的思维能力的训练和提高的过程。     

初中历史教材改革的几点建议

中学历史教材是历史基本知识的载体，当然也是历史教学活动与传播历史知识的基本内容的依据：教学实践证明，丰富多彩的中学历史教材与教学活动，是充实学生的知识、提高其素质、培养其创新意识、思维能力与分析问题能力的资源和最好的途径之一。处在风华正面茂时代的初中学生正是增长知识和能力的大好时光，初中历史教材的重要功能之一，就是启导他们从广阔的历史知识中寻求有益的启示和增长独立思考问题的能力。因此，编好历史教材是提高历史教学质量、提高学生素质和培养学生思维能力的关键。面向21世纪的教学改革应当把更新教材放在首位，至少要放在突出的地位上来，并组织高水平的专家撰写出新体例、新内容和新视野、新观点的新教材。     

诗化语言学历史

随着近些年素质教育改革的不断深人，中学历史教学也越来越重视学生能力素质的培养，但能力素质的提高是以掌握必要的基础历史知识为前提的，离开了基础知识．能力素质就成了无源之水、无本之木，而记忆历史知识是令许多学生感到最为头疼的事。时下中学生包括广大青少年     

历史教学中的能力培养

史学是一门有血有肉的科学，但在平时常常听到同行说历史教学太枯燥了，是一门可有可无的学科，这使我们的历史教学很尴尬。本人在教学实践中感觉到，就中学历史教学来说，培养学生的能力应当依托或依据，——历史教材。教师应从教材中发掘可培养能力的嘲}和材料。笔者认为通过历史教学可以培养学生的以下能力：[第一段]     

初中历史教学基本任务探析

读史使人明智,历史教师要提高学生分析问题和解决问题的能力,在历史教学中开启学生的心智,让学生变得更为聪明. 一、教会学生思考历史 培养学生的历史思维能力,不但是中学历史教学实施素质教育的要求,更应是中学历史教师的共识.人教版初中历史教材依据相应的课程标准编写,准确地体现了课程标准在三维目标上的基本要求,内容涉及中国古代史、中国近代史、世界历史等,使学生对历史有个总体的印象,符合学生的心理特征和认知水平,而教材也力图做到形式活泼、图像精美、文字生动.教师在培养学生历史思维能力的教学实践中,首先是要让学生养成历史思维习惯,也就是教给学生历史思考的基本方法.分析历史通常采用"三步分析法",即"为什么"(背景)、"是什么"(过程)、"怎么样"(影响),这是进行历史思考和历史分析的基本前提.     

把握时代特征教会学生学习

历史教学的改革是一项系统工程，涉及诸多方面。教学研究的内容必须以培养和发展能力为基础，增加学生参与教学活动的机会，使学生通过学习和探究，学会用历史的观点和方法去认识、了解社会，学会用发展的观点思考历史和人生价值，从而达到“读史明智”的目的。     

请更多地倾听学生的声音——高二学生历史学习感受调查

都说学习历史可以活跃思维，启动智慧，丰富生活；历史是一位不会说话的老师。但会使我们懂得许多道理，让人聪明，“读史使人明智”。于是我秉着这种理念和执著长久地啃着由生活抽象浓缩而成的教材，拼命地领悟历史语言。面对晦涩的历史术语，有时我还真是搞不懂，这些编辑们干嘛非要去编写一本只有通过消耗极度的耐心才能看得懂看得下去的书？     

从课堂提问培养学生综合能力

历史学科能力是一种综合能力,它包含着学生在历史学科学习过程中的阅读能力、理解能力、记忆能力、分析能力等等。也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义原理去观察问题、分析问题和解决问题的能力。中学历史教学中如何培养学生能力呢?我以为,运用课堂提问题是培养学生能力的有效手段。1、运用提问培养学生的阅读能力历史教材图文并茂,为培养学生的阅读能力创造了条件。但多数学生阅读历史教材仅停留在走马观花的表层上,效率很差。历史教学中,通过课文内容提出思考要求,让学生带着问题去阅读教材,寻求答案,这是培养学生阅读能力的有效途径。因…     

如何在中学历史教学中培养学生的质疑精神

在中学历史教学中培养学生的质疑精神不仅是素质教育的必然要求,也是由历史学科的特点所决定的。中学历史教师不能拘泥于教材、教参,而要创设一定的环境,运用灵活的教学方式,放手让学生去质疑,使历史课堂教学始终处于动态发展中,以开发学生的思维,培养学生的创新能力。     

谈高中历史教学中历史思维能力的培养

历史教学绝非一味依据教材结构和教材已有观点的照本宣科,更不是学生只需要死记硬背就能够达到目的的一门科目。所谓"读史使人明智",在中学历史教学中而言,笔者认为就是教师通过引导学生全面深入剖析历史事件或现象的起因、目的、内容、特点、成败、功绩、影响,指导学生辨清历史迷雾,深化知识理解,升华历史认识,提高分析能力。这些要素所构成的历     

在历史课堂中渗透审美教育,培养学生的能力

审美教育指的是通过美的事物来影响人们的心理活动,情感上产生共鸣,性情上得到陶冶。中学历史教材本身就蕴藏着非常丰富的审美教育因素。审美教育的特点是以美感人,以情动人,并以此激励人们去付诸实践。结合审美教育的特点,作者认为在中学历史教学中渗透审美教育是培养学生各种能力的重要途径。     

高扬历史学科能力的旗帜——2013年新课标全国卷I历史试题评析与教学启示

很长一段时间以来,高考历史命题曾高扬起了学科能力测试的大旗。刘宗绪先生便是扛起这面旗帜的先行者。他在1980年代末进入命题组。提出了“依托教材但高于教材”的命题思路,并公开质疑教材的滞后性。这种命题曾引领着中学教学一步一步从知识教学转向思维和能力训练。这也符合历史学科与教学的基本要求,并对中学历史教学产生了很好的指导作用。但“在不强调学科体系的新课标语境下,对历史学科能力的关注没有十年之前高了。一提到历史学科能力,似乎就与‘高深’和‘专业培养’联系在一起,似乎它不再是中等教育课程应该承担的任务”。     

历史教学中培养学生思维能力的实践

根据中学历史学科中思维能力的特点,运用教材逐步培养学生的思维能力,是课堂教学的主旋律,在教学实践中,挖掘教材的深度培养思维能力;利用图表活跃学生思维;从整体出发培养学生独立思维能力;培养史论结合的能力。使学生自主思考、学习、探究,完成对历史知识、意义的构建。     

浅谈如何在中学历史教学中培养学生的自主学习能力

随着中学新课程改革的进行和素质教育的普及,中学历史教学中越来越注重培养学生的自主学习能力。本文首先论述了培养学生自主学习的重要性,然后提出了中学历史教学中培养学生自主学习能力的原则,最后提出了中学历史教学中培养学生的自主学习能力的策略,包括营造和谐互动的课堂教学环境,鼓励学生自学历史教材,多看相关课外读物,开展历史专题研究。     

运用历史地图 培养学生能力

中学历史教材中的历史地图既是历史教学的重要辅助工具，又是历史教学的重要内容之一，它对培养学生的历史综合能力、实施素质教育起着不可替代的作用。本文拟就历史地图在教学中的运用谈一点自己的体会。