关于历史教学有效性的思考

新的课程标准要求教师不仅仅是教科书的执行者,而且是课程的开发者,教师在教学过程中要以学生的发展为本,关注学生的个性与健康发展,创设出适合学生发展的学习环境.     

语文教学应注重发展学生的思维能力

语文教学中,教师问,学生答,似乎是天经地义的事。一堂课教师有问不完的问题,学生有答不完的答案。在这种貌似活跃的气氛中,学生实际都处于被动地位。这对于学生思维,智能的发展是很不利的。学生的思维能力是在思维过程中形成和发展的。要发展学生的思维,我们就必须打破陈旧的“教师讲,学生听;教师问,学生答”的教学模式。语文课要在教师精心策     

大学英语教学中师生反思性教学模式的实践研究

反思性教学是外语教师进行教学研究与自我发展以及培养学生自主学习意识的一种新途径,主旨是促进教师教育的发展,增强教师教学实践的能力.调查表明,学生的反思能力不容乐观,因此教师有必要培养学生学会反思,让教师和学生一起成为反思的实践者.     

浅析在计算机课程中如何进行有效教学

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现指定的教学目标.有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为,是教师与学生双重价值的体现.在中职教学过程中,教师必须具有一切为了学生,一切为了学生发展的思想,科学地运用教学策略,使学生乐学、会学、愿学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.在我们课堂教学中有效体现在教师能激发全体学生投入学习,能训练学生从"不懂"到"懂"、从"不会"到"会",从模仿教师提出的虚拟任务到实际解决具体任务,最终掌握<网页设计与制作>这门课,从而能够达到开发网站的实践技能.     

如何建立高效政治课堂——浅谈反思性教学

课堂是教学的主阵地,老师有经验差异、能力高低之别,如何更好地提高教学有效性,提高课堂效率,需要教师课后反思。以人为本,促进学生自主发展,是素质教育的基本理念。学生的自主发展有赖于教师的自主发展,而教师的自主发展要求教师学会反思,只有不断"除浮气,洗匠气,提底气,增学气"的教师,才有可能从技术型教师转变为反思型教师,进而发展为创造型教师。     

发挥学生主体作用,优化信息技术教学

新课标以学生发展为本,学生是主体,教师是主导。如何让学生在信息技术课堂上,透彻地吸收知识、探究问题、拓展思维,关键是教师的引导。只有教师正确引导才能避免学生陷入"终不解也"的迷魂阵,从而构建一个系统、稳固的知识平台。     

小学数学有效教学反思

我在学习了有效教学理论后,感触极深,所谓“有效”,就是教师通过一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教师中存在着一些认识上的误区。     

新课程新评价——谈发展性教师评价体系的构建

新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。教学评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系。以往的教师评价主要关注教师已有的工作业绩和学生的学业成绩,这样的评价是重检查、甄别、选拔、评优的功能,而在如何促进教师发展方面作用有限,如何构建促进教师发展的教学评价体系,以适应新课     

关于初中数学教学中有效教学的探讨

何谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展．教学有没有成果,并不一定是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真,而是指学生在课堂上有没有学到什么或学生学得好不好．如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学．同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学．因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标．那教师怎样才能做到有效教学呢？笔者认为可关注以下几个方面：     

探究性教学的实质:一种复杂性思维视角

对探究性教学实质的揭示,需要用复杂性思维。探究性教学是在教师指导下学生指向学习环境的,表现为学生与学习环境的探究系统、学生与教师的交往系统、学生与学生的合作系统和教师与学习环境的调设系统所构成的复杂系统。探究性教学的实质是发展学生精神生活的过程,是学生自我探索和发现真理的过程,是主体生命活动的展现过程,是教师教学实践智慧施展的过程。     

培养学生数学情感,全力促进教学相长

数学教学过程是教师悉心传授、学生主动学习的过程,它不仅是一个教与学的过程,而且是一个合作互动的过程。在小学数学教学活动中,教师如何发挥学生的聪明才智,培养学生的数学情感,营造一个宽松和谐的教学氛围,让教学质量与学习能力同步发展、同频共振,教学相长,是广大教师共同追求的目标。     

教师要正确评价学生

“教师好像是学生自我评价的一面镜子。学生总是从教师的一言一行、一颦一笑中判定是对自己的肯定或否定、赞扬或批评。”因此,教师对学生的评价尤为重要,它直接关系到学生的成长、进步以及发展的方向。     

实现现代教学的理想

尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展的教育，这已经成为教师的共识，这也肯定是教育发展到目前阶段教师在教学上的理想，但为什么一到课堂教师还是滔滔不绝地讲?教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生整齐地执行。这其中，学生的主体地位究竟在哪里？     

关于语文探究性教学的认识与实践

探究性教学的理论支撑学生终生发展观念。教师教的目的不是让学生学会某一知识,而是教会学生“学会学习”,是为了明天,为了学生的可持续发展,为了学生的终生受用。教师的“教”不仅展示结果,更重要的是通过展示产生这一结果的过程,促进学生认知、情感、态度的和谐发展,为学生终生学习与可持续发展打下基础。 平等的师生双主体观。教师与学生在教与学的过程中是两个互相平等的主体,教师的导是为学生服务的。在教学过程中,只有充满民主与自由的氛围,学生才会放开手脚问想问的问题,说想说的话,表达内心深处的观点,教师也才会在这种     

教学评价以促进学生发展为根本价值追求

教学是教师的主要工作,教师的使命是使每个学生实现自身最大潜能的发挥,教学评价的基本立足点是每个学生的发展,教学评价功能的错位使得教学违背了教育的真正本质——促进学生发展。教学评价应该从甄选和选拔的外在性功能回归到促进学生发展的内在性、根本性功能上。     

引导学生自主学习的程序

自主学习是指学生在教师的科学指导下,能动的、创造性的学习活动。由于离不开教师的科学指导,所以,就需要教师设计符合学生发展的教学程序。     

对数学教学过程的解读

数学教学过程是教师引导学生进行教学活动的过程，是教师与学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程．     

高中政治课堂教学策略浅探

有效教学是教师实现教学目标和满足学生发展的教学行为,是教师与学生双重价值的体现.在新课改背景下,有效教学赋予新的理念,日益成为教师日常的教学追求.     

高职院校教师教学能力发展策略研究

针对高职教师教学能力与教学要求不符的现状,从学生和教师角度出发确定高职教师教学能力发展策略。内容主要是以促进学生发展为中心,以促进教师专业发展为目标,以校企合作为契机,以校本培训为基础,全面提升高职教师教学能力,实现学生、教师和学校的共同发展。     

作文教学如何发挥学生的主体作用

传统的作文教学是一种以教师为主的教师讲学生听,教师命题学生写,学生作文教师改,教师评讲学生看的教学形式。这种形式既不利于激发学生兴趣,又不利于学生作文的自我发展,教师包办代替过多,学生思维长期受到禁锢,尽管教师认真细致地指导、评改,学生仍然摆脱不了不知“写什么”、“怎么写”的困扰,作文教学水平一直难以提高。笔者认为,很重要的一个