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农村孩子学作文的目的是什么?我觉得目前相当一部分农村教师对这一问题缺乏足够的认识。那种“为考而教,为考而学”的“应试式”陈腐作文观念在相当一部分师生头脑中还根深蒂固。比如:为了应付升学考试,忽视农村学生的实际,不进行扎扎实实的作文基本功训练,而是“拔苗助长”,无限拔高要求,结果适得其反。不但没有提高学生的作文能力,而是使学生对作文望而生畏,产生了一种恐惧心理。在训练内容上,只重视记叙文这一类文艺文体的训练,轻视具有很强的社会价值和应用价值的实用文体的训练,使相当一部分小学毕业生毕业时,常见的应用文(如:书信、申… 相似文献
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在多年的习作教学中,我发现作文思维上的障碍是感到"难写"和作文质量低下的重要原因。一、问题成因分析1.当前小学作文教学课堂现象(1)强调如何结合范文或范例向学生传授写作知识(教学的重点是写作知识)。(2)以老师讲授为主,按照不同的文体类型、描述对 相似文献
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最近 ,到一些高三课堂听课 ,我发现作文教学有些一味地求新求异 ,而忽视常规文体写作训练的现象。如果不引起重视 ,势必带来作文教学的低效率 ,影响学生写作水平的提高。有鉴于此 ,我觉得应该从以下三个方面澄清一些认识 ,改进一些做法 :一、文体自选 ,不是不要文体纵观近 10年来高考作文对文体要求的发展轨迹 ,我们不难得出以下两点结论 :(1)从规定文体到“文体自选”是高考作文的一大变革 ,一大进步。它体现出了人文精神 ,表现了人文关怀 ,它重视学生语文素质和能力的考查 ,它关注学生的个性发展 ,鼓励学生学有所长。 (2 )“文体自选”是… 相似文献
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根据九年义务教育小学语文教一学大纲规定,三年级作文的基本要求是能写出内容比较具体的片断.而落实这~要求,主要通过单元作文的训练过程具体实施.作文的基础离不开阅读.教师如何紧密结合阅读教学扎实地完成单元作文的教学呢?我的做法是:首先以单元作文整个训练要求为出发点,进行读写安排,以讲读课文为范例,分散落实训练要求,再以完成单元为归宿,形成“整体人手——分散训练——回归整体”的作文教学训练程序.具体地说,教学时,首先要明确单元作文训练都有哪些要求,然后根据要求进行读写安排,做到读写结合,力求使阅读教学与单元作文训练要求相适应,最后,结合课文的特点,把训练要求分为几个训练点,分散落实到阅读教学中去.教学一课,有一个训练重点,每课根据训练点进行单项写作基本功训练,分散训练到位后,再集中指导学生把从课文中获得的有关写作知识有机地渗透到单元作文训练中去,使读写紧密结合,“小练笔”与“大作文”紧密结合. 相似文献
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新论大学写作课的教学宗旨与教材采用 总被引:1,自引:0,他引:1
根据大学写作课的教学宗旨 ,应将原来的“通过讲授写作知识和作文训练 ,切实提高学生的写作能力”的提法 ,改为“深化写作知识 ,提高表达技能”。这样 ,会更严密、确切、科学、适用。在诸多类型的教材中 ,尤以结合范例的训练为主体、讲述理论知识、提示写作思路和技巧的教材为理想教材 相似文献
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要提高学生的作文水平,通常认为应该通过教师讲授写作知识,解析范文,引导借鉴,作文命题、训练、批改、讲评这些教师所拥有的手段来实现,在笔者来看,有一点有些教师还没有清醒的认识到,那就是为学生创造一种适于作文训练的环境和氛围,这种氛围的最高境界是“愉悦”。 相似文献
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一、台阶式的作文训练序列把小学阶段所进行的每一次作文训练作为一个台阶,把句、段、篇、文体集中训练和穿插训练结合起来,由单项到多项,由局部到整体,由简到繁,由字到词,由词到完整句子,由句到写一个具体内容的片断,再由片断到谋篇布局,这样分阶段建立起来的作文训练序列,使学生写作能力沿着台阶循序渐进,螺旋上升。一、二年级是作文的起步阶段,以写句为主,立足于语言实践,运用多种练习形式对学生进行规范化的语言训练,使学生从低年级起就能用规范语言进行说话和学习写话,并把联想能力的训练渗透到低年级的教学中。一年级… 相似文献
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作文教学是一个比较复杂的问题。老师指导学生写作,要善于把复杂的问题简化,要删繁就简、深入简出,切不可搞繁锁杂乱的写作训练。在这方面,我的做法可概括为三个字:点、篇、变。即指导学生练点、练篇、练变。 “点”,就是把各种文体的文章分成若干“点”,进行局部训练; “篇”,就是把若干“点”连缀成篇,进行整体训练; 相似文献
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郑冬梅 《教学月刊(小学版)》2007,(2):17-18
作文是学生认识水平和文字表达能力的体现,是字词句篇的综合训练。美国神经外科专家怀尔德·彭菲尔德说“:儿童在9岁到12岁以前,是学话的专家。”针对我国传统作文教学文体训练单一、表达形式僵化的特点,新课程作文教学改革将视角转向了“为学 相似文献
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近几年来一直是话题作文肆行天下,从初中到高中都只是一味训练话题作文,这是造成学生写出“四不像”作文的很重要的原因。因此我在作文教学中有计划的进行分体训练,即集中一段时问进行一种文体的训练。教学实践中我还发现文科生与理科生在写作上有不小的区别。理科生较长于说理,文科生善于记叙、描写。为此对理科生侧重记叙、 相似文献
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胡文君 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(11):48-49
作文教学历来是语文教学的难点。常规的作文教学模式 ,总是在一单元文章讲授后 ,根据单元作文训练要求 ,训练学生作文。而这种单元后的作文训练 ,又纯粹是模仿一种文体格式或是某一种写作要求 ,所以常有“蜻蜓点水”的感觉。每次作文教学过程总是审题—写作—批改—讲评 ,固化为一种机械的模式。在这种模式的训练下 ,学生作文水平的提高是很缓慢的。如何训练学生的作文能力呢 ?一、利用课文例子 ,解疑难 ,练即兴1 .作文内容空洞 ,是学生习作练习中最常见的问题 ,小到一个词语 ,大到一篇文章。若能将这一问题与教读的课文联系起来加以解决 ,… 相似文献
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李丹晶 《中学语文(读写新空间)》2000,(1):45-46
作文课面临的最大挑战是如何培养学生的创新能力。文思贵新。抄袭、俗套和陈词滥调永远是作文的敌人。作文追求的应该是“洛阳纸贵”,“语不惊人死不休”,因而创新素质应该是作文教学的最高培养目标。教师应该如何实现这一目标呢?通常认为应该通过教师讲授写作知识,剖析范文,引导鉴赏,作文命题、训练、批改、讲评这些教师所拥有的手段 相似文献
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十几年来,我在农村小学语文教学整体改革设计与实践中,大胆尝试了多种作文教学方法,发现在培养学生自能作文能力方面,“制定作文目标,实施全程训练”不失为最佳途径之一。制定作文教学目标就是以大纲的目标体系为指导,再低层次地制定出等级结构型的分目标、小目标、于目标·‘…·将写作知识、作文训练内容分解。使大纲要求更加明确化、具体化、系统化。这里所说的“全程”有两层含义:一是指每次作文都要严格遵循“积累材料——构思表达——修改润色”这个程序,经历作文的全过程;二是指按照大纲要求制定的分年级、分文体的作文教学… 相似文献
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《小学语文教学大纲》指出:“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”学生如果没有一定的认识水平是不可能写好文章的,而比较又是认识事物的一个重要方法。因此,在作文教学中要注意培养学生的比较能力。培养学生的比较能力应从三个方面努力。一、运用写作知识的迁移,教给比较方法加强阅读教学,运用写作知识的迁移,能使学生学到比较方法。《桂林山水》是一篇典型的写景课文。第二段的开头写着:“我看见过波澜壮阔的大海,欣赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”作者将漓江与大海、西湖作比较,突出了漓江水静、清、绿的特征。第三段的开头又说:“我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看 相似文献
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生活是写作的源泉,活动是儿童索取写作素材的重要手段。围绕活动进行系列作文训练,不仅可以使学生在实践中运用课本上学到的记叙文、应用文等文体知识,提高写作能力,而且可以使学生在良好的活动情趣中,培养观察生活、认识生活、反映生活的能力,有意识地进行自我教育。有人称这种作文训练为开放性作文教学。我在任教四、五年级语 相似文献