我国研究生教育评价的主要特征与发展方向

经过多年的实践与发展,我国研究生教育评价已经呈现由第三方评价机构和社会评价机构以及各培养单位等组成的多样化发展趋势。形成了以学科为评价单位、以水平诊断为评价目的、以绩效指标为评价内容、以量化测量为评价手段、以常模参照为评价基准等主要特性。但是随着我国研究生教育事业的进一步发展,发展性评估将成为今后我国研究生教育评价的主要发展方向。     

论21世纪我国教育史学科发展的方向与任务

在21世纪，我国的教育史学科应开展大教育史的研究，即不但要认真研究已经过去了的教育事迹，也应从历史发展的角度去研究教育改革的现实与理论，全面梳理教育史实，深入提炼教育遗产精华、发展教育科学理论、指导教育改革实践，培育高素质的教育科学人才应是21世纪我国教育史学科发展的五大任务。为圆满完成这些任务，除需要充分利用传统的各种研究方法与手段外，还应充分利用现代信息技术，注意调查研究、适当开展实验研究。     

从“纲要”看幼儿园教育评价的发展方向

幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制,是深化教育改革,提高教育质量的有效手段.<幼儿园教育指导纲要(试行)>将教育评价作为同总则、教育内容与要求、组织与实施相并列的四个基本领域之一进行了专门阐述.那么在新<纲要>的指导下,幼儿园教育评价将如何发展呢?以下试以<纲要>关于教育评价的基本原则为基础,从评价的目的、主体、方法、内容及标准几个方面,简要谈谈幼儿园教育评价的发展方向.     

我国中等职业教育督导评价的困境、内容和发展方向

我国中等职业教育督导评价应该关注的核心内容包括上级政府制定的职业教育政策与规划的执行情况、职业教育的条件与保障措施、政府的管理与监督职能、职业教育的质量与效果评价。在未来发展中,我国职业教育督导评价应该走督政与督学相结合的发展道路;注重专业化,鼓励多主体参与;增强权威性和科学性,注意灵活性和有效性;强调督导的服务性、民主性和公开性。     

学科评估视角下思想政治教育评价改革审思

学科评估是中国教育评价体系的重要特色之一,一直以来发挥着“以评促建、以评促升”的功能。我国第五轮学科评估首次将思想政治教育作为显性指标纳入学科评估指标体系,这对推进思想政治教育评价改革具有现实意义。在梳理第五轮学科评估工作方案中的思想政治教育评价表达的基础上,本研究基于思想政治教育要素理论,按照坚持系统设计、健全综合评价、注重内涵式建设的基本原则,重构以主体、客体、介体、环体为一级指标的思想政治教育评价指标框架,回应学科评估视角下思想政治教育评价改革走向的三个基本问题,进而推动思想政治教育从“虚”走向“实”、从“单”走向“合”、从“散”走向“整”,实现思想政治教育和学科建设的融合发展。     

职高语文的学科价值与发展方向研究

做好职高院校的语文教学,对于加强学生的理解能力,提高学生的综合素质有着重要的影响。很多职高毕业的学生在走入社会之后,都面临着基础较差的困境,造成这种困境的主要原因就是对于语文学习的忽视。本文对职高语文的学科价值进行分析,以期为探索语文教学未来的发展方向提供一些帮助。     

电子工艺实习面临的挑战及其发展方向

论述在新时期电子工艺实习所面临的挑战,并根据其目前存在的问题提出新型电子工艺教育应具备的特点,新模式的形成以及今后的发展方向,以便大家共同探讨。     

简论中等职业教育的发展方向

中等职业教育是我国现代教育制度和教育体系的重要组成部分，大力发展中等职业教育，对于优化教育结构、提高劳动者素质和产品质量、促使劳动力就业和经济增长方式的转变，特别是对区域经济的发展意义深远。江泽民总书记在全国教育工作会议上指出，中等职业教育是篇大文章，现在刚刚开始做 要狠狠抓它１０年、 ２０年，必会大见成效。从 目前我国的现状看，中等教育结构改革一直是教育发展的热点问题，其关键是要不要发展职业教育，职业教育应发展到什么程度、规模，职业教育如何发展。这是当前必须正视和抓紧解决的问题。由于人们对高质量…     

挑战与应对:教育全球化背景下的我国职业教育发展

教育全球化已成为教育发展的必然,对我国职教市场、职教体制、培养模式以及政策法规等提出了严峻挑战。为此,亟须综合采取加大政府投入,组建职教集团,创建具有国际竞争力的品牌;重新定位政府、市场和职教机构的职能和角色,调整国家、市场与职教的关系,重建职教体制;立足全球视野,遵循国际标准,加大企业参与力度,推行工学结合、校企合作的培养模式;遵循教育全球化规则及相关国际惯例,建立健全政策法规体系等措施。     

从硕士研究生培养方向看我国教育技术发展

以教育信息化带动教育现代化,是我国加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略决策,也是我国实现教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。加快教育信息化进程,迫切需要大量的教育技术学专业高级专门人才提供智力保障和技术支撑。本研究依据学科建设和研究生教育辩证统一的教育内外部关系规律,从硕士点分布和培养方向两个维度对2014年全国教育技术学专业硕士研究生招生情况进行统计与分析,总结和归纳了我国教育技术学专业硕士研究生的培养现状和培养取向,不仅为硕士研究生培养改革和考生报考提供现实依据,也为培养更多优秀的教育技术学专业人才服务教育信息化提供经验参考。     

SWOT视野下的中国教育学科发展

SWOT分析结果显示,中国教育学科发展存在规模扩大、全球显示度上升、社会效益良好的优势和结构不均衡、培养质量下滑的劣势,面临着政策指引、全球化加速、知识生产模式转型、新科技涌现的机遇和教育系统内外部提出新要求新期待的挑战。可供选择的发展战略包括:汇聚合力,建设更加广博的教育学科;扩大开放,建设更加国际的教育学科;服务社会,建设更加前瞻的教育学科;内涵发展,建设各具特色的教育学科。     

论我国高职教育发展中的政策导向

我国高等职业技术教育在近十年获得跨越式发展,政府政策的主导作用功不可没。当前,我国高等职业技术教育正经历着历史性的转型,即从规模扩张阶段转入以内涵建设为主、提高办学质量的阶段。在这一转型过程中、高等职业技术教育面临着诸多矛盾和困难,仍需充分发挥政府的主导作用,加强相关的政策改革,引导社会各方面积极参与和大力支持,以使我国的高等职业技术教育发展迈上新的台阶。     

也谈比较教育学的学科建设问题——一种教材比较的视角

文章对所选的四本比较教育学教材的结构、内容和特色进行了比较,在此基础上,对我国比较教育学的教材建设提出几点建议,以期能对我国比较教育学的学科建设有所裨益。     

试论我国教育人类学的学科定位与学科精神

结合学科发展的现状和实际,应该强调我国教育人类学的双重学科属性,即人类学的部门学科和教育科学的基础性学科.我国教育人类学的学科精神为:实事求是、求真务实的田野精神,善待别人、尊重他者的包容精神及兴教为民、旨在智民的人本精神.如此框定教育人类学的学科精神,有利于加速中国教育理论发展的时代性转型和教育品质的提升.     

成人教育学科体系的构建与发展

经过20年的努力，我国成人教育学科体系已基本形成。但由于起步晚、研究力量不足、基础研究薄弱等，使得成人教育学科体系的建设未能充分体现理论体系的原创性、知识体系的完整性、课程体系的合理性、学科之间内在联系的逻辑性。因此，需要面对充满变动的成人世界，对我国具体而生动的成人教育实践进行思辨，重建学科研究范式、重廓学科研究边界，回归成人的生活世界，构建全新的成人教育学科理论体系、知识体系和课程体系，实现我国成人教育学科体系建设的跨越式发展。     

论比较逻辑学的学科定位与研究方法

提出了建立一门独立的"比较逻辑学"学科的构想.比较逻辑学是在逻辑哲学指导下,建基于各种逻辑科学之上的一门独立的逻辑学综合性理论学科,主要具有"比较的理论"与"具体的比较"等不同的研究层面.它以三支逻辑源流之间的平等对话与贯通融合为主要研究诉求,突出比较意识、比较思维与比较方法的自觉运用,并从人类历史背景与文化传统的角度进行解释,以促进不同文化、不同思维方式之间的对话与沟通,促进全人类的和谐共处.     

从学科生产能力看一流学科评价

从国内外六大学科评价的指标体系出发探析当前学科评价的价值取向可以发现,当前的学科评价仅仅是基于学科投入要素的评价或基于学科产品的评价,在其主导下的一流学科建设也表现出"粗放型"的学科生产投入要素建设和"学术GDP"导向的学科产品建设两种错误倾向。学科建设本质上是学科生产能力的建设,一流学科评价本质上是评价一流学科的生产能力。走向基于学科生产能力的一流学科评价,要充分考虑学科产品的有效性和学科的社会服务问题、学科生产的投入成本和学科建设的效益问题、学科的整体性和学科发展的可持续性问题。     

大学知识生产模式变革与学科评估的未来走向

学科评估是促进高校学科生态建设、提升办学水平的重要手段。面向应用情境的跨学科知识生产模式与集群知识生产模式正驱动大学学科组发生重大变革,无边界学术组织与动态衍生学科群正在成为学科组织的高级形式。针对学科评估中存在的种种问题,文章尝试构建知识生产模式变革驱动的"学科评估"发展演进框架。在分析现有高校学科评估体系在评估对象、评估方式、评估结果、质量控制等方面与多元知识生产模式之间存在的多重价值冲突基础上,提出应积极探索新型学科评估方案:一是主动适应多元知识生产模式,构建基于学科群的复合型评估模式;二是淡化竞争性学科评估模式,重视发挥学科评估的诊断性与服务性功能;三是积极服务"四个面向",创新设计多元主体参与的过程性评估方式;四是强化公共利益和社会价值,运用大数据技术建立可追溯的"元评估"体系等,以加速实现高等教育系统的内涵式高质量发展。     

成人教育学科建构的内在逻辑

阐明与廓清成人教育学科建构的内在逻辑是一个时代命题,它既阐明了成人教育学科建构的“必然性与必要性”,又廓清了成人教育学科建构的“赓续性与可行性”。要回答好这个命题,必须解读和界定成人教育学科建构的内在逻辑关系,揭示和厘清成人教育学科建构的内在逻辑问题,以及深刻认识和把握成人教育学科建构的内在逻辑规律,而这些正是文章试图探讨的中心问题。     

关于思想政治教育学科发展的阶段特征

思想政治教育学科发展20多年来,取得了显著的成效.可以将学科发展划分为五个主要阶段,不同阶段有其主要特征.第一阶段:1984-1988年,学科理论体系初步确立和专业建设的初始期.第二阶段:1989-1993年,巩固提高已有成果,全面开展专业建设,形成学科群.第三阶段:1993-1996年,蕴涵新发展机会的阶段.第四阶段:1997-2003年,高速发展与不平衡状态相间杂的阶段.第五阶段:2003年以来,是一个正在进行着的、面临新任务、新机遇和新挑战并存的理性发展阶段.