高校教师课堂教学行为分析

本文以某地方普通本科综合性高校为研究对象,观测了156堂课堂教学的教师教学行为状况,从讲授、提问、讨论、多媒体课件、练习、作业布置、教学纪律等维度进行教学行为的统计分析,以实证的方法了解高校教师课堂教学行为的现状.在此基础上,提出了针对性的建议.     

高校优秀教师课堂教学特征的实证研究

文章采用问卷调查方法对高校优秀教师的课堂教学特征进行了研究,揭示出教师与学生对优秀教师课堂教学特征的评价,并提出了加强教师课堂教学内容、能力和态度的考核,提高教师的课堂教学水平;进一步实施互动教学的考评,激发学生学习主动性;关注差异,全面提高优秀教师课堂教学质量的对策建议。     

师生对优秀教师课堂教学行为特征认识的调查分析

从教师和学生的视角对优秀教师课堂教学行为特征进行定量化系统化研究,发现其涵盖教学态度、教学基本功、教学能力和师生互动四个层面,教学能力又包括观察能力、教材呈现能力、组织调控能力和操作能力四个雏度.     

优秀教师有效教学行为的传承

教学行为是教师关于教学信念、教学认知、学科教学知识、情境知识和自我知识等在实践中表现出的行为方式的总和,呈现出个体性、情境性和复杂性等特征。优秀教师的有效教学行为可以通过提炼教学实践性知识、课前合作型讨论和课后点评与分析等教学现场相关活动进行传承,使新手教师习得有效教学行为。优秀教师的角色转换、方法更新与态度转变对新手教师有效教学行为的学习起着重要作用。     

西部新建高校教师有效课堂教学行为策略探析

有效课堂教学策略是教师为了达到预期的课堂教学目的、促进学生有效学习、实现课堂教学有效性所采取的一系列具体的解决问题的行为方式。通过体现有效课堂教学特征、促进大学生有效学习的课堂教学行为策略的探讨,可以提高西部地区新建高校教学质量和教师有效教学的能力,有效地促进教师专业成长。     

高校优秀教师的自我塑造研究

高校优秀教师是指师德高尚、业务精湛的教师。而要成为一名优秀的高校教师,并不是一件容易的事情。教育大计,教师为本。作为有民族责任感的高校教师,必须努力把自己塑造成为高校优秀教师。高校优秀教师的形象通常展现在三个方面:一是德性,二是才学,三是能力。高校优秀教师的自我塑造,是一个动态的升华过程。这个过程一般包括三个阶段:第一个阶段是自我认识阶段,这是高校优秀教师自我塑造的前提;第二个阶段是自我调整阶段,这是高校优秀教师自我塑造的核心阶段;第三个阶段是自我超越阶段,这是高校优秀教师自我塑造的理想境界。优秀是每位教师都可以做到的,优秀是可以通过学习和实践来获得的。     

从教学行为改进看优秀教师的专业成长

教师专业发展所赖以存在的最深厚“土壤”是教学实践,是教师教学行为的不断改进。由预设性教学走向生成性教学——专业成长的生长点;由技能性教学实践能力层次提升到反思性教学实践能力层次——专业成长的提升点;由既定的教育思想、教育理念指导教学实践走向在教学实践中生成自己的教育思想、教育理念——专业成长的突破点;由高超的专业能力走向丰满的教育情怀——专业成长的超越点。学校应当是教师专业成长的主要场所。     

基于教学行为的高中英语课堂教学有效性研究

高中英语教师在《普通高中英语新课程标准》的实施过程中,积极探究各种教学方式的研究追求新理念下的教学有效性研究。在众多推陈出新的理论研究中,结合实践课堂教学,不断完善。在探究到实践中的有效性上。关注教育就要以冷静的思想,思考我们当前的课堂教学。一线的老师逐渐对有效课堂行为的切入点已转移到实际教学的有效性上来。     

课堂教学行为分析引论

课堂教学行为本身是一个包含多种互动要素的系统,而且具有层级性结构。课堂教学行为分析就是运用行为理论和教学原理对其构成要素及各个要素之间的关系进行分析,即要素论分析,同时对其实现单位及各个实现单位之间的内部转化关系进行分析,即过程论分析,从而进一步探明课堂教学行为在学生发展中的独特规律。进行课堂教学行为分析有三个方面的原因:教学论学科建设的需要、教学设计的需要和转化教学观念的需要。课堂教学行为分析的主要方法有课堂观察法、课堂语言行为互动分析法和人种志方法。     

MOOC教学视频中教师课堂教学行为分析与改进研究——基于视频分析技术

文章基于国内外主流MOOC平台,通过对课程评分、学习者点评等内容分析筛选出18门具有代表性的MOOC课程,对其中18部教学视频进行分析。文章采用了“教师语言行为”“教师肢体语言行为”和“教师文本呈现行为”三个维度,构建并运用分析模型、结合案例分析等方法对教学视频中的教师行为进行分析,从而得出相应的结论,以期为今后MOOC课程教学视频设计提供参考建议。     

新时代高校优秀教师特质研究——基于“学习强国”中261位高校教师报道材料的分析

以“学习强国”APP的“教师风采”栏目2019-2021年所报道的高校优秀教师事迹为分析材料,总结提炼出高校优秀教师的品德特质、仁爱特质、创新特质和科研特质。其中老、中、青不同年龄阶段的优秀教师群体,虽具有共性,也具有各自鲜明的时代特质和群体特质。这些画像既显示出新时代高校教师专业发展以及高校教师队伍建设的特点,同时也体现了国家在高质量教育发展时期、高等教育普及化阶段对高校教师的要求。充分利用“学习强国”开展学习和研究,构建高校教师队伍发展生态,需要教师、学校、教育行政机构的共同努力。     

高校体育教学互动中教师行为的研究

从实证研究的角度出发,运用观察法、文献资料法、访谈法等研究方法,探讨了高校体育课堂教学教师互动行为的发生信息及其互动行为,为在教学中有效地规范和调控教师的教学行为,使教学达到良好的互动效果,从而优化教学,提高教学质量提供参考.     

高校优秀教师文化的缺失与培育

高校教师文化是支配高校教师行为方式的深层精神因素,对促进高校管理、教师发展和学生发展具有重要的意义。优秀的高校教师文化体现为追求自我实现的职业文化、精耕细作的教学文化、宁静致远的学术文化、开放合作的学科文化以及和谐共生的交往文化。高校优秀教师文化的培育策略有愿景激励、专业成长、文化熏陶以及发展性评估。     

高校优质思政课教师课堂教学行为案例研究及启示

思想政治理论课是落实高校立德树人根本任务的主渠道和主阵地。然而,高校思政课质量良莠不齐,灌输式或教条式教学会影响思政教育的实效性。为探索受学生欢迎的优质思政课特征,选取1门优质思政课——Z大学Z教师讲授的《中国近现代史纲要(H)》作为研究对象,通过视频分析对该课程7次核心讲授课21个课时的内容进行教师课堂教学行为分析。研究发现,Z教师课堂教学行为中呈现出教师有扎实的理论内涵、生动的语言表达、深切的家国情怀和广阔的学术视野等特点。基于案例分析,研究提出建设高校思政课的几点启示,即语言表达要接地气、讲授过程要重参与、教学内容要有干货、教师素养要有积淀。     

信息化环境下高校课堂教学互动行为序列研究——以某高校《现代教育技术》课为例

师生互动作为教学过程的重要组成部分,影响着课堂教学质量和教师专业发展。文章基于改进后的信息化环境下课堂教学互动行为分析编码系统,使用滞后序列分析法,以某高校两节《现代教育技术》课程为例,研究信息化环境下高校课堂中的师生言语行为比率、师生使用技术比率、教师提问与学生发言、教师语言作用、课堂显著行为序列等方面所产生的数据。研究表明:在《现代教育技术》课程的教学过程中,信息技术得到充分利用;课堂师生互动形式多样化,体现了学生的主体性地位;在学生活动中,教师进行干预、教学评价环节、教师提问策略、技术使用深度等方面仍需改进。     

高校优秀教师教学发展路径探析——运用扎根理论基于Z学院的分析

探究优秀教师的教学发展路径、挖掘隐藏其中的影响因素具有重要价值.在对Z学院大学生视角下的8名优秀教师访谈基础上,运用扎根理论对获得的资料进行分析编码,归纳出高校教师的发展路径:价值认同下的自主积淀、与学院同步发展中的惯习养成、反思中的以学导教、认可与激励的良性促进、实践中的经验累积.     

高校优秀教师与普通教师教学语言对比的实证分析——来自对辽宁8所高校教师的调查

教师的语言行为已成为判断教师教学水平高低的重要指标,在高校中亦是如此。分别选取8名优秀教师与8名普通教师作为研究对象,采用德尔菲法对不同类型教师的教学语言进行比较。结果表明,两类教师在音量和语速上差异不显著,有10项指标存在显著差异,特别是在运用语调、感性与理性语言、目光语和表情语方面,优秀教师的使用率明显高于普通教师。说明普通教师应在以上几个方面加强训练。     

高校新进青年教师课堂教学效果实证研究——基于教学督导听评课结果分析

青年教师作为高校教学工作的主要承担者和新生力量,其教学能力直接影响着高校人才培养的质量,关系到高校的内涵建设和可持续发展。学校应重视新进青年教师教学能力提升培养,帮助新进青年教师掌握正确的教学方法和授课方式。只有青年教师教学能力提升,课堂教学质量提高才能真正意义推动高等教育内涵式发展。     

智慧学习环境下小学优秀教师教学行为结构及特征分析

在国家政策的推动下,智慧学习环境的普及化正在迅速普及。本文采用案例研究方法,选取近三年参加全国小学优质课活动的30个不同科目的特等奖模拟展示课例,基于滞后序列分析建构智慧学习环境教学行为序列图,解构我国小学优秀课例在智慧学习环境中的教学行为结构特征,深刻体验智慧教室对提升教学质量的潜力,并为提升智慧教学的质量和水平提供建议:媒体技术支持问题情境重现生活体验,激发学生学习动力;探究任务深化知识理解与应用,培养学生高阶能力;媒体技术支持资源推送与数据分析,掌握学生学习情况。