试论思想政治教育的人本诉求与人的全面发展

思想政治教育内蕴着深厚的人学底蕴。近代以来，资本主义社会中的思想政治教育才真正为人的全面发展的实现奠定了坚实的基础，但它具有巨大的局限性。要实现持续、健康的人的全面发展，必须坚持以马克思主义人学理论为指导，坚持以“和谐的理念”、“发展的理念”和“文化创新的理念”来推进社会主义思想政治教育．     

以马克思主义关于人的全面发展理论为指导,更新思想政治教育观念

本文根据马克思主义关于人的全面发展的核心内涵及其实现条件为依据，着重论述了应对思想政治教育的价值现、任务观和主体现进行更新，以达到帮助人们形成更加全面和正确的思想政治教育观。进而真正明白思想政治教育的本质目标是促进人的全面发展的目的。     

浅论思想政治教育价值的重审

与时俱进,重审思想政治教育价值这一关键问题,是体现思想政治工作实效的基本前提。本文从时代特征出发,对思想政治教育价值的内涵,定位,划分问题进行重新认识,旨在把当前思想政治工作重点转移到对人的关注上,真正实现“以人为本”,进而提出新时期思想政治教育价值的落脚点为人的全面发展。     

创新教育的涵义特点与内容构建

赋予创新教育科学的内涵，把握创新教育一般特点，是全面推动素质教育的前提，要把构建科学的思想政治教育内容放在创新教育的首位，把构建科学的符合全面推进素质教育要求的课程体系和教育管理模式置于核心，走产学研相结合的教育发展道路，实现“教育的三个面向”，使教育者坚持“四统一”。     

高校思想政治教育应关注学生个性的全面发展

在传统的高校思想政治教育中过分专注于培养人的“社会工具性”目标，而忽视了大学生的个性发展，导致教育效果与预期之间的较大差距，因此，高校思想政治教育要想收到良好的实效性，就必须深入理解马克思关于人的全面发展的理论，遵循社会主义市场经济的实践要求，把促进当代大学生自由个性的全面发展作为其工作的出发点，从而真正实现高校思想政治教育的宏伟目标。     

班级建设：大学生思想政治教育“重心下移”的有效途径

当前,大学生思想政治教育存在“重心偏高”问题,影响到大学生思想政治素质的提高和全面发展。加强班级建设对大学生思想政治教育“重心下移”十分必要,也是实现大学生思想政治教育“重心下移”的有效途径。加强班级建设要求坚持“以人为本”、注重“自我设计”、优化“运行轨迹”、突出“文化气息”,从而真正实现大学生思想政治教育“重心下移”。     

“潜在”到“显在”:思想政治教育价值实现的过程性分析

马克思主义哲学视域下思想政治教育价值是以自身功能不断满足社会与个人全面发展的需要,价值实现经历从“潜在”状态到“显在”状态的发展过程。作为思想政治教育价值实现过程中的必要构成,思想政治教育价值实现的“潜在”状态受内外因素的制约具有客观性、差异性、动态性等特征。思想政治教育价值实现的“显在”状态表现为不断“挖潜”的过程,其显示状态具有程度性。思想政治教育价值实现从“潜在”到“显在”的过程要具备主观、客观、中介和环境等基本条件。历经认识准备、运行过程以及反馈调整三个发展环节,逐步实现思想政治教育价值的最优化。     

重视“隐形课程”，推进中小学思想政治教育

随着现代化教育的发展和完善，中小学思想政治教育日益引起人们的重视。如何通过思想政治教育把正确的观念传达给学生，使他们在学习过程中提高思想境界，是教师较为关心的问题。要使思想政治教育真正发挥作用，就要从“隐形课程”的设置着手，全面推进中小学思想政治教育工作。     

高校思想政治教育与心理健康教育的融合性分析

新时期高校的思想政治教育,融入了心理健康教育的内容,采用了心理健康教育的方法,促进了大学生个体与整体的全面协调发展,并把解决心理问题、思想问题与解决实际问题紧密结合,真正实现了高校思想政治教育与心理健康教育的有机融合,使我国高校思想政治教育的内涵更加丰富,方法更加科学,目标更加准确,实效更加突出,有力促进了受教育者的全面发展。     

高校思想政治理论课教育教学贯彻科学发展观的几点思考

高校思想政治理论课的教育教学不仅是实现大学生思想道德素质教育的途径,而且具有教会学生学习知识,学会生存与发展,培养其创新精神和实践能力的综合作用。这种综合作用与我们党提出的“以人为本,实现人的全面发展”的科学发展现相一致。在思想政治理论课教育教学中贯彻科学发展观,要正确认识和处理思想政治教育与专业知识教育的关系、理想与现实的关系、大学生全面发展和个性发展的关系,促进大学生全面发展。     

思想政治教育载体发展的理念变革

新时代思想政治教育载体发展的理念变革，旨在科学回应“新时代思想政治教育载体实现什么样的发展、怎样实现发展”的问题。它蕴含着与时俱进建构自主知识体系的理论思维、贯彻落实“两个结合”的“理想的意图”以及实现其知识形态、价值样态向实践状态的转化规律。思想政治教育载体发展的理念变革，应当正确把握其物质载体与活动载体之间的变迁张力、传统载体与现代载体之间的技术悖论、管理载体与意识形态形式之间的运行矛盾，通过选择内容与形式有机统一的高质量载体，系统推进线上线下相结合的实践活动，传递给人们一种生活理想和生命智慧，以实现思想政治教育工作的提质增效，进而引领教育对象成长为堪当民族复兴重任的时代新人。     

大学生思想政治教育坚持“以人为本”的六原则

为适应时代发展和社会要求,大学生思想政治教育必须坚持“以人为本”。高校思想政治理论课教师在教学实践过程中要真正做到“以人为本”,就必须坚持全面发展原则、热爱原则、平等和谐原则、尊重原则、融合原则和创新原则。     

大学生思想政治教育的性别差异研究

大学生思想政治教育应遵循“以人为本”的指导思想,坚持全面、协调、可持续的发展观。从性别视角出发,立足于现实的、具体的人,把性别差异与大学生思想政治教育联系起来,更加关注每一个大学生的个体状态,在教育过程中真正做到“以学生为本”师生共建性别和谐的思想政治教育,提高思想政治教育的针对性和实效性。     

论高校思想政治教育"以人为本"原则的内涵及其依据

“以人为本”是新时期高校思想政治教育的一个重要原则,它有着科学的理论依据和坚实的实践基础,其基本内涵为:在思想政治教育中以学生为中心,发挥学生的主体性;以学生为基本点,把思想政治教育与学生的幸福、自由、尊严和终极价值联系起来,关注学生的生存、发展和根本利益的实现;以学生为目的,着眼于促进学生的全面发展。     

论新时代思想政治教育的高质量发展

随着我国进入新发展阶段,高质量发展成为思想政治教育新的发展目标.这既取决于经济社会发展新阶段的主要矛盾变化,也缘于全面建设社会主义现代化的形势变化.思想政治教育的高质量发展包含三层理论内涵,即思想政治教育不仅要“简单再生产”还要实现“扩大再生产”,既要关注发展的规模和数量,也要注重发展的质量和效益,还应在保证质量要求的...     

对高职思想政治理论课教学“三贴近”的思考

贴近实际、贴近生活、贴近学生，是中共中央国务院对大学生思想政治教育提出的高标准严要求，立意高远，内涵丰富。倡导和坚持“三贴近”原则，既是马克思主义理论本身的体现与要求，也是深化思想政治理论课教学改革、增强教学针对性和实效性的根本途径。要在高职院校思想政治理论课教学中真正实现“三贴近”，必须从教育理念、教学内容、教学方法、教学手段以应教师素质等方面进行全方位的改革与建设。     

略论思想政治教育过程中的学生辅导

思想政治教育的主要目标就是为社会培养有一定思想政治素质的全面发展的建设者和接班人。这个目标能否实现,关键是在思想政治教育过程中能否采取有效的方法和措施。传统的思想政治教育过程注重于知识的传授与解题能力的培养,缺乏对学生学习方法、身心发展的全面引导,致使学生心理素质与学习效率低下,影响思想政治教育目标的实现。本文就思想政治教育过程中对学生辅导的问题进行论述,以期引起思想政治教育工作者的思考与讨论。     

高校思想政治教育专业研究型教学法引论

高校思想政治教育专业研究型教学法的内涵是指：教师以高校思想政治教育专业的课程内容和高校思想政治教育专业学生的知识积累为基础，引导高校思想政治教育专业学生创造性地运用知识和能力，综合运用研究的方法，自主提出问题、分析问题、解决问题。对从事高校思想政治教育专业课程学习的学生而言，首先，从事高校思想政治教育专业课程的学习，要以全面发展为本；其次，要发扬自己的主体意识，重视自身的主体参与；再次，在学习当中要既重探索结果，更重探索的过程；最后，要着重培养自己的研究能力和创新精神。     

大学生思想政治教育生活化问题探析

实现思想政治教育生活化不仅有利于增强思想政治教育的实效性,更有利于实现大学生的全面发展。当前大学生思想政治教育生活化缺失主要表现在：思想政治教育目标理想化、思想政治教育价值工具化、思想政治教育内容与实际生活脱节、思想政治教育方法过于呆板。因此,要实现大学生思想政治教育生活化就必须做到：教育目标上要“立足现实”,构建多层次的目标体系;教育理念上要树立“以人为本”,实现教育主体间的情感交融;教育内容上要“取材于现实生活”,实现教育内容的具体化;教育方法上要“通过实际的生活”,实现教育方法的多样化。     

论大学生思想政治教育的“人本教育观”

大学生思想政治教育的“人本教育观”．是指在思想政治教育实践中．思想政治教育的功能定位，内容、目标选择、实现途径以及教育效果的评价标准都以人的发展为出发点和归宿。思想政治教育中树立“人本教育观”是时代发展的必然要求。是思想政治教育自身的本质要求，是学生成才发展的内在要求。目前大学生思想政治教育还存在脱离“人本教育观”的种种表现．要构建大学生思想政治教育“人本教育观”的观念体系应树立全面发展观，和谐教育观，主体性发展观。