学校教研组的本真意义和价值实现

随着新一轮课改的深化,传统的教研制度也显露出了弊端,学校教研组织的形式、教研任务的确立、教研方法的选择、教研活动的评价等要素,都带有明显的强势行政的计划痕迹,由此造成行政功能强,而研究功能弱的状况.     

校本教研存在的问题分析与路径选择

在新课程改革背景下,校本教研在促进教师的专业成长和发展方面发挥着重要作用。然而,校本教研在理念、功能、内容和形式等诸多方面均存在一些问题:校本教研重视行政管理,忽略专业引领;教研内容聚焦课堂教学,漠视其他主题;备课流于形式,缺乏实质内容;教研活动难以吸引其他教师参与;教研活动缺乏可持续发展。解决这些问题的路径有:深思校本教研的本质属性,明确教研活动的应有品质,树立教研人员的专业意识,呼吁学校制度的专业保障,教师应具有教育研究和专业成长的真诚愿望。     

校本教研存在的问题分析与路径选择

在新课程改革背景下,校本教研在促进教师的专业成长和发展方面发挥着重要作用。然而,校本教研在理念、功能、内容和形式等诸多方面均存在一些问题：校本教研重视行政管理,忽略专业引领;教研内容聚焦课堂教学,漠视其他主题;备课流于形式,缺乏实质内容;教研活动难以吸引其他教师参与;教研活动缺乏可持续发展。解决这些问题的路径有：深思校本教研的本质属性,明确教研活动的应有品质,树立教研人员的专业意识,呼吁学校制度的专业保障,教师应具有教育研究和专业成长的真诚愿望。     

半日教研:内涵、基点与路径选择

传统的教研制度带有明显的强势行政计划的痕迹,由此造成作为专业技术机构的学校行政功能强化,而研究功能弱化的状况。以此为切入点,本文探讨了"半日教研"的内涵、支撑点,提出了"半日教研"路径选择,即构建基于专业视角的柔性组织;开展好基于"老、中、青"不同专业发展阶段教师的常规教研活动;开展好以集体备课为主要形式的教学研究活动;做实以同课异构为主要形式的备课组赛课活动。     

创新园本教研活动方式强化园本教研角色功能

园本教研是促进教师专业成长与发展的有效途径,它以其针对性强、切合本园实际而深受广大教师的欢迎。园本教研要创新课例研究、专题研究、课题研究、案例研究等多种方式,调动教师群体研究的积极性;要充分发挥行政领导、教研组长、教师群体或教研人员等不同角色的价值功能,推动园本教研的有效开展。     

职教教研工作的困惑与发展

近年来,随着经济的迅速发展,职业教育的办学理念、教学模式也发生了很大改变。教研工作既是行政决策部门的助手,又是学校发展与教师成长的引路人。但县域职教教研人员缺乏,工作局限性大,对此,要从教研自身地位与功能入手,结合学校发展的需求,寻求两者之间对接的有效路径。     

新课程改革视野下的教研论坛功能探析

教研论坛是运用现代网络技术构建的网络教研新平台.教研论坛的功能是:集体备课、专题讨论、解惑答疑、共享与交流教学资源.通过对这四种功能进行深入探讨,将有助于教研论坛的推广应用,使教研论坛成为新课程改革中进行教育科研的一件重要工具,从而促进一线教师专业成长方式的整体转型.     

校本教研制度建立的价值审视

新基础教育课程改革背景下校本教研制度的建立已成为教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点。校本教研制度的建立从价值层面审视,其功能主要体现在对传统教研机制的更新功能、教师专业自主发展的保障和支持功能以及学校教研文化的重建功能。     

区域网络教研平台的功能框架研究

本文通过确定网络教研功能总体目标,对常规教研的功能性分析,设计功能模块与构建网络教研平台三个步骤对区域网络教研平台的功能框架进行研究,阐明网络教研平台可实现的教研功能、平台包含的功能模块以及在平台中各功能模块之间的关系,对于我国基础教育实践中的相关问题具有一定的指导意义。     

园本教研角色功能价值探索

教育教学实践表明，园本教研共同体是开展园本教研的组织保证，园本教研共同体之间关系的建立是园本教研能否顺利开展的决定性的因素。以往也曾要求教师开展教研活动以幼儿园为本位，同事之间相互帮助、共同研讨，但由于缺乏高一层次人员的引领和帮助，同一水平的教师之间的横向互动往往只停留在原有水平，教研活动因为抓不到问题的症结而常常走于形式。园本教研活动强调的是合作学习，作为教研活动的主要角色——行政领导、参研教师、教研组长、教研人员，由于他们都是不同的个体，从不同的视角看待儿童，看待教育、教学，因此，他们对幼儿、对教学和对教师的作用等问题在认识上是存在差异。如何发挥各自角色的价值功能，相互沟通，取长补短，共同成长呢？     

虚拟教研活动——一种新型的教学研究组织形式

虚拟教研活动是应运信息时代而产生,是一种全新的教学研究组织形式,当前迫切需要对迅速发展的“虚拟教研活动”进行系统化、理论化的反思和总结,深入探讨从虚拟教研活动的起源、发展条件、发展阶段及特点,并由此揭示虚拟教研活动的特点、功能及组织管理方式,以此指导各种“虚拟教研活动”的健康发展。     

关于江苏省职校校本教研现状的调查报告

采用抽样调查法.对江苏省36所职业学校进行校本教研现状调研,结果显示:职业学校教研机构完备、积极探索教研制度的改革,同时存在对校本教研工作认识偏差、教学资源有限、教研人员缺位等问题,亟待加强教育行政的政策支持,提高教研机构的业务指导,提升校长教研领导能力,同时通过搭建多元信息交流平台推进校本教研的开展.     

校本教研组织行为有效性的实践探索

教研形式单一、教研内容单调是学校无法吸引教师积极参与教研的根本原因。为提高校本教研的实效性,学校应改变单一的教研活动形式,创新教研活动的内容,加大对教研组管理和区分性评价的力度,对教研组增值赋权,使其真正成为教师专业发展的管理组织;突出教研组对教师专业发展的引导,同时加强年级组对教学研究执行力的管理;厘清专业发展与行政推进相辅相成的关系,使教学研究和教学执行力成为学校发展的双翼,使科层管理和松散的扁平组织都能发挥积极有效的作用。     

大众化与专业化:教研的发展方向

教育质量的提升,需要全体教师的参与。为此,教研需要突破精英模式,强化大众化视野,以教师的需要为出发点,用教师的经验和智慧解决教师的问题,提高教师在教研活动中的参与度;教研还需要淡化行政色彩,强化专业引领,提升学科教学内容指导的系统性,增加教研指导的技术含量,融合教研中的多种力量,形成大教研格局。     

论五级教研体系的校本教研

教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》首次以正式文件的形式将校本教研纳入五级教研工作体系。21世纪基础教育课程改革是教研体系吸纳校本教研的时代背景和逻辑起点。校本教研对新时代教研体系的定位与定性具有重要功能。教师、教研员以及教研机构,需要以新的角色和功能,参与教研体系的构建。市、县级教研机构要重心下移成为“上下联动”的结合部。进入新时代,要推动教研工作的转型。“基于证据”“社会情境”“本土知识”“议题设置”与“议程推进”,是教研工作转型的“DNA”。优化作业设计、提升作业质量,作为教研工作的“关键环节”,对校本教研与教研工作的理念转变和实践转向提出了新任务和新要求。     

学苑简讯

北京建立全覆盖学前教研体系“全覆盖教研,使学前教育管理及教研的体制机制有了新突破,各区共谋发展,成效显著。”日前,北京市教委学前处处长郭春彦在“创新教研方式,推进北京市全覆盖教研工作汇报会”上说,在市级统筹领导、各区行政和教研的合力推动下,北京市初步建立了市—区—园三级教研网络,逐步形成了横向联动、纵向深入的全覆盖学前教研体系,为学前教育质量均衡发展提供了有力保障。据介绍,北京市各区学前教育质量发展并不均衡,教研工作的覆盖面、科学性、有效性,以及教研队伍的教研意识和能力都有待进一步提高。为加强区域教研和园本教研实效性,全面提高保教质量,2019年3月,在北京市教委学前处部署下,由北京教育科学研究院早期教育研究所牵头策划实施的“创新教研方式,推进北京市全覆盖教研”项目启动。     

基于网络环境下教研方式的变革

随着教育的改革发展和基础教育课程改革的深入,传统教研方式的缺失和不足随之显现出来,时代需要创新教研方式。在网络技术迅猛发展的情况下,加强对网络教研模式的研究,完善其要素框架与功能,做好网络教研工作,形成信息化专业支持系统,当是一种提高教研效益的有效途径。     

新课程下提高校本教研实效性的思考

随着新课程改革的日渐深入,"校本教研"已成为学校教育教学改革的焦点,也越来越引起各级行政教研部门和广大教师的高度关注。本文拟从教学研究层面就校本教研实效性的开展提出一些自己的做法和思考。     

基于对话的校本教研

传统教研活动中存在管理者和专家的霸权行为,对话是校本教研革新和发展的核心要素。基于对话的校本教研具有民主性、差异性和实效性的特征。当前校本教研中还存在着过度的行政干预、校外专家霸权和教师主动性缺失等问题。基于对话的校本教研需要转变学校管理者的角色,推动校外专家与教师积极互动,让教师做校本教研的主人。     

区域网络教研平台的功能研究

通过对网络教研的简单分析,依据区域网络教研平台的建设目标及理念,设计区域网络教研平台的功能框架及任务组成,以提升区域教学教研水平。