优质学校成因及其创建路径

判断一所学校是“优质学校”还是“非优质学校”的主要标志,可能就在于该学校算不算是一所“有效学校”,一所“个性化学校”。一所“整体优化的学校”。     

提升管理水平 创建优质学校

我们熊岳高中有着悠久和光荣的历史。自1910年建校至今,已经走过了近百年的历程;1958年,被列为省教育厅直属7所重点高中之一：1980年．被评为辽宁省首批办好的重点高中;2004年,进入省示范性高中的光荣方阵。两年来,我们全校教职员工团结拼搏,勇于创新,从抓好环境建设、抓实内部管理人手,高水平、高质量、高效率地开展工作,使校风建设、教师队伍建设、教学质量建设三项重点工作取得了显著成效。     

发展优质教育，把重点高中做大做强

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）指出：保持教育适度超前发展，必须把基础教育摆在优先地位并作为基础设施建设和教育事业发展的重点领域，切实予以保障。可以预见，基础教育又一个新的发展时期已经到来，优质教育必将得到优先发展。重点高中应努力把握这一难得的机遇，充分利用自身优势，拓展优质资源，把学校做大做强。一、发展优质高中，是客观现实的必然要求１．基础教育地位的进一步提高，为优质高中的发展提供了政策保证。２０００年６月召开了第三次全教会，作出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的…     

试论优质学校文化的创建(上)

能够提供“优质教育“的学校,才是真正的优质学校.优质学校应该包含相互递进的三个层次:一是结果层次;二是能力层次;三是文化层次.创建优质的学校文化,是提供“优质教育“最重要的保障条件.学校文化不单是学校历史的积淀,更是学校发展的潜能、趋势和自我更新的机制.优质学校文化的创建,应该是学校文化的整体优化.可以从三个维度去实现学校文化的优化:一是从学校文化“分支群体“的维度,即校长文化、教师文化、学生文化、行政人员文化、班级文化的优化;二是从学校文化自身的“静态结构“维度,即精神文化、制度文化、物质文化的优化;三是从学校文化的“动态结构“维度,即学校文化的水平、持续发展潜能、创新能力的优化.     

实行科学管理 创建优质学校

党的十六大提出了“教育是发展科学技术和培养人才的基础……必须摆在优先发展的战略地位”。在这一教育形势下,我们广州市番禺区钟村中学紧紧抓住机遇,改善办学条件,狠下功夫,从“法治、改革、科研、特色”四个方面发展学校教育,实施科学管理,使得我校先后被评为“番禺区一级学校”、     

新优质学校建设的几点思考

推进新形势下新优质学校建设,是追求教育内涵发展,实现教育公平,促进义务教育高位、均衡、健康发展的有效举措。厘清新优质学校的内涵、特征以及建设新优质学校的途径,对于基础教育的健康、均衡发展具有现实意义。     

优质学校的内涵与实现路径

优质学校秉持“为人”的教育目的,“为人”的教育就是充分尊重人、服务人和发展人的教育,人在教育中居于核心地位。优质学校是师生共生互学的理想组织。成为优质学校应是学校发展的根本路向,是学校发展的“中心”价值观。优质学校源自学校的成功变革,凭借校长卓越的领导力。     

试论新优质学校的建设路径

新优质学校与其他学校的根本区别在于价值追求。在新优质学校的价值引领下,学校办学理念、育人目标、课程教学、教师建设、管理文化等方面都会表现出独特的内涵与特征。为了使学校向新优质迈进,需要了解新优质学校建设路径的选择原则,掌握新优质学校建设的基本路径,这样才能事半功倍。     

应当为优质教育资源均衡化而建设重点学校

目前,均衡教育资源已成为基础教育发展的热门话题,重点学校的教育资源也成了讨论的一个焦点。重点学校的教育资源无疑是优质的．因此有的同志呼吁“警惕名校对教育资源的垄断现象”．有的甚至竭力主张取消重点学校。笔认为．建设重点学校有利于优质教育资源的均衡,现阶段．区域教育应当确立“为优质教育资源的均衡而建好重点学校”的教育发展理念．充分发挥重点学校的职能,推进区域内优质教育资源的均衡化。本根据科学发展观的精神．从我国教育发展的历史性和现实性等方面,阐述以下观点。     

学校纪律的性质及其确立

把学校纪律看作是服务于教师顺利完成教学任务而出现的,这是一种工具性质的纪律观,它实质上扭曲了纪律的本来旨趣.学校纪律从根本上来看是一种道德因素,它的性质理应被理解为是一种服务于儿童的内在发展而具有存在意义的教育性要素,学校纪律的发展性价值使其具有了存在的人性基础.对于学校纪律的确立,目前存在着由教师单方面确立和由儿童自主协商确立两种对立观点,这两种观点都存在偏颇之处.教师应根据儿童的道德心理发展水平来决定纪律由谁确立.如果儿童达到了自律的水平,教师理应允许儿童自主协商确立纪律.但是,对处于他律水平的儿童,一般不宜由他们自主协商确立纪律,而应由教师单方面来确立.     

高校辅导员的主体性素质与形成机制

高校辅导员的主体性素质是高校辅导员成为教育管理工作主体的前提条件,主要是针对当前对于辅导员素质理解和培养的工具性而提出的。其表现为内容和结构相统一的复杂系统,是在外在规定和辅导员自身内部发展的互动中形成发展的。     

谈素质教育及我校素质教育的开展

实施素质教育 ,要加强学习 ,提高对素质教育的认识 ;要建立一支高素质的教师队伍 ;要创设素质教育的良好氛围 ;要狠抓课堂教法研究与改革 ;要彻底实行因材施教 ;要为培养学生综合素质与能力搭设多种大舞台     

美国国家质量奖学校质量标准对我国的启示

制定学校质量标准是促进教育质量提高、学校标准化建设和学校改进的重要手段。美国国家质量奖学校质量标准关注结果和过程的策划、设计与事实,重视评估学校发展目标的实现程度及服务对象的满意程度。美国国家质量奖学校质量标准对我国的启示在于:应制定具有广泛适应性的国家学校质量标准框架,推进《教育质量法》的颁布,重视学校的自评,并关注家长、学生和利益相关者的满意度。     

幼儿感恩品质的形成机制与培养路径

学前期是人一生中发展最迅速、最具可塑性的时期,在这一时期对幼儿进行感恩品质的培养,将对其一生发展产生积极而深远的影响。幼儿的感恩品质由感恩认知、感恩情感和感恩行为三个成分构成,三者既相互影响、相互促进,又表现出各自发展的独特性。教育者需要在把握幼儿感恩品质形成机制的基础上采取适当的培养路径,才能有效培养幼儿的感恩品质。     

高校教学质量监控体系的构成及实施

本文从以质量为核心的教学管理和全面的教学质量管理的基础思想出发，依据系统科学和管理科学的基本原理，分析了构成高校教学质量监控体系的四大基础要素，并对这四大基本要素的内在构成及其相互之间的关系进行了深入的探讨，提出了高校教学质量的监控体系实施的策略，旨在为当前高校的教学质量监控与管理提供一种可以借鉴的思路和操作模式。     

撩开面纱,这里有所高质量的现代中学--上海市西南位育中学创建办学特色记实

这儿,原本只是一所普普通通的工建配套校舍,淡灰色的教学楼,嵌在居民新村内的操场,是个毫不起眼的地方。 自从它转制成民办学校八年多来,由于办学机制灵活,师资队     

分析式综合素质评价的困境及其突围对策

当前普通高中学生综合素质评价中存在的诸多困境,如指标分类不周全,观测点赋值困难,不同指标、不同主体、不同阶段的评价结果合成困难等,表面上看是技术问题,而实际上是思路问题,即错误地采用了"分析式"的思路对综合素质进行评价。实践中之所以会采用分析式的综合素质评价,根源在于应试教育的评价思路、简单化的评价方法、对综合素质的错误理解。要解决综合素质评价中的问题,必须采用"综合式"的思路对综合素质进行评价。具体而言有以下几点对策:综合性地理解综合素质、正确认识综合素质评价、重新设计评价技术、正确表达评价结果。     

现代新型人才素质结构体系及其要素结构的形成机制--知识结构认知结构与教学结构教学模式

8-432人才素质结构体系及其要素结构形成机制,是各级各类学校教育全面贯彻教育方针,深化优化素质教育,实现人才培养目标,造就现代新型人才的一个带有方向性、先导性、基础性和全局性的大问题,也是一个深入研发的重大课题和系统工程。其各种层次和要素,既是相互区别、相互制约,又是相互依存、相互转化的,是一个有机联系的统一整体。通过对其纵向8个层次之间的相互区别及其逻辑关系和横向32个要素的内涵外延及其相互关系以及应用价值及其研发趋向作出解读说明,其目的在于揭示教学规律和认知规律,深刻认识其素质结构形成的生理基础、心理基础、环境基础和实践基础。进而促进教育教学的深化改革,整合优化知识结构、认知结构、教学结构和教学模式,实现素质教育新的突破,提高教育质量、人才素质和办学效益。     

学校体育与素质教育

在应试教育向素质教育的转轨过程中,学校体育走着“育体、”进德“、“促美”的作用,针对学校体育在实施素质教育中存在的问题,可以从更新观念、改革课程体系,改变教学组织形式,改进教学方法几方面进行思考。