方言区普通话教学浅见

普通话教学在师范学校中日益受到重视,但教学效率普遍不高。为此,在普通话教学中,教师除了针对学生的学习难点讲清理论知识外,还要找到浅显易懂的方法指导学生学习。     

谈方言区的普通话语音教学

针对学生普通话语音受母语方言影响的实际情况,普通话语音教学应突出三个方面:通过对声母、韵母、声调的语音分析,明确普通话的正确发音;分析方音与普通话的区别及联系,进行语音辩正;通过灵活多样、行之有效的训练方式,达到对普通话语音的熟练掌握。     

论方言区普通话教学的改革

方言区的普通话教学,由于教学层面的“五多五少”现象和学习心理、学习环境的影响,教学效率不高。全文针对以上现象提出了改革措施。     

典型方言区高职普通话教学思考

福建是典型的方言区,方言特色明显,由于缺乏进行训练的好教材,普通话教学效果不尽如人意。要在分班的基础上,按方言区划分训练小组,针对每个方言区语音特点,对声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化、朗读、说话等内容进行强化训练。要针对问题加强“听”、“说”训练,通过媒体纯正、规范的普通话来纠正、规范自身的问题。对特定专业要加大强化力度,从选修逐步过渡到必修,真正使学生的普通话水平得到提高。一些学生已经能够从长远的职业规划和发展考虑,对普通话的重要性有了充分的认识,并且越来越重视,学校应创造条件满足这部分学生的学习愿望。     

浅论重庆方言区普通话声调教学

声调在纠正方言语音的过程中有着举足轻重的地位,但因为声调属于音高变化的范畴,其量化标准并不如声母、韵母舌位和口型的变化来得直观,因此声调教学一直是普通话教学中的难点。本文主要从纠正音高、发好去声和＂一、不＂音变等问题入手,阐述了声调教学的重要性,分析了重庆方言区普通话声调教学的重点,同时提出了声调教学中的一些新方法。     

赣方言区高职院校的普通话教学

标准流利的普通话对高职学生的精神面貌和总体素质的提升有着重要意义。来自赣方言区的学生因为地域、文化和语言环境的影响,语音语调有其独特之处,而高职院校又有其自身的特点。随着经济水平的发展,语言本身也出现了新的变化趋势。针对这些特点和新情况,研究赣方言区高职院校的普通话教学形式有其积极意义。     

浅谈重庆方言区普通话的声调教学

声调作为汉语音节的一个重要组成部分,在教学中常因方言声调与普通话声调存在着明显差异而成为教学难点。本文着力细化、分析重庆方言声调与普通话声调的调型对应关系,如何利用方言识别古入声字,以便在普通话声调的教学与训练两方面真正做到明确、具体、有针对性。     

河南方言区普通话语音教学的探讨

语音教学是普通话口语教学的重要环节,文章找出了河南方言区的学生在普通话语音方面经常出现的错误:平、翘舌不分,边、鼻音混读,舌跟音与唇齿音混读,前、后鼻韵母发音不准以及方言区声调不准,并有针对性地提出了相关对策。     

广西方言区职业院校普通话教学资源库建设研究

文章根据广西方言的特点,通过对职业院校普通话教学资源存在的问题进行分析,从资源库建设的原则、内容、形式等方面论述了普通话教学资源库建设的途径,并提出了教学资源库的栏目设计。     

多方言区学员混成班普通话速成训练初探

本文侧重从教学步骤和方法两个方面探讨如何对方言复杂的学员班进行普通话速成指导训练。     

方言区高职院校普通话教学的问题与对策

一、方言区高职院校普通话教学的重要。眭1999年12月,教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话用字规范化工作的通知》,通知明确指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力,是素质教育的重要内容。”2001年1月1日起实施的《国家通用语言文字法》以法律的形式确立了普通话作为国家通用语言的地位,同时,也确立了其在学校教育中的法律地位,使推广普通话上升为一种执法行为。在当今社会分工越来越细的情况下,社会对人才的要求,除了较高的专业水平、较强的动手能力外,人际交往、团队协作能力也成为一个重要的考量指标。目前,我国正大力发展职业技术教育,高职学生的素质教育成为高职院校人才培养目标的一个重要组成部分,语言的训练、表达能力的提高也成了高职院校课程改革的重点,因此,我国高职院校大都开设了普通话相关课程。但从实际来看,普通话教学仍存在许多问题,本文拟就方言区高职院校普通话教学中存在的几个突出问题进行分析．并提出相应的对策。二、方言区高职院校普通话教学存在的问题     

贵州方言区师范生普通话教育

普通话是教师的职业语言。国家教委、语委规定 :师范院校的毕业生普通话应达到一级或二级水平。方言区的学生语感差、方音重 ,普通话水平低 ,急需通过教育和训练提高语音质量 ,达到规定等级     

试谈福建方言区普通话语音教学的重点

二韵母教学重点福建方言与普通话,韵母之间的差异显然比声母大。但组成韵母的方式(韵头、韵腹、韵尾),两者却完全一样;充当韵母的成分——音素之间的差别,也不很大。普通话有单韵母、复韵母、鼻韵母三类。单韵母(包括四个特殊韵母),有a、o、e、i、u、ü、e、er、-i(前)、-i(后)十个,都是单元音。复韵母,由两个或三个元音复合组成,其中可以当韵头的有i、u、ü,可以当韵腹的有a、o、e、e,可以当韵尾的只有i和u。鼻韵母则由元音加鼻辅音组成,其中能当韵头的也是i、u、ü,能当韵腹的是a、o(实际音值是u)、e、i、ü,能当韵尾的只有辅音n和ng。     

试谈福建方言区普通话语音教学的重点

在汉语发展的漫长历史中,各种方言逐步统一为民族共同语,这是十分明显的趋势。即使是诸侯割据纷争的春秋战国时代,“居夏语夏,居楚语楚”,不同诸侯国的人们各自说着不同的地方话,但据一些文献记载,那时也已经有了一种可以彼此沟通思想的“通语”。两千多年来,随着我国社会政治、经济、文化的集中,这种“通语”在北方话的基础上,逐步发展成了我们今天所说的“普通话”。普通话的形成和推广,反过来对于维护国家统一,消除地方隔阂,促进全国范围内政治、经济、文化等交流,又起了巨大的作用。     

重庆方言区普通话障碍的克服

普通话水平测试一般从语音、语汇、语法和语用四个角度考察。方言区的人说普通话，只要从这四个方面找准与普通话的区别，矫正自己的缺点，并经过反复不断地练习，也能够说一口流利、标准的普通话。     

重庆方言区普通话障碍的克服

普通话水平测试一般从语音、语汇、语法和语用四个角度考察。方言区的人说普通话，只要从这四个方面找准与普通话的区别，矫正自己的缺点，并经过反复不断地练习，也能够说一口流利、标准的普通话。     

湘方言区人们的"塑料"普通话纠正方法初探

湘方言区的人们无论是广播还是主持电视节目,有的普通话说得不很准确。普通话中有很多字的发音,在湘方言中是没有的,这使得湘方言区的人们在发这些音时很困难、发不准或发不出。本文就这些毛病及纠正方法进行了探讨。     

普通话异读词成因初探

普通话中存在相当数量的异读词。对其成因进行探究,有利于科学合理地进一步规范异词读音,以最大限度地消除异读现象。     

方言区的普通话教学——介绍几种学习方法

方言区的人学习普通话要过声、韵、调三关.我们嘉兴地区的方言属吴方言.吴方言是一个大概念.全区十个县的方言语音除了具有吴方言的共同特点(如浊音、入声字多,调类     

普通话教学初探

本文结合普通话水平测试的教学实践，论述了教学过程中从学生普通话实际水平出发采用的教学训练途径和与之配套的训练方法。