应用型高校在产学研一体化视角下的创新与聚力

产学研一体化是应用型高校转型升级的有效途径,也是服务地方经济高质量发展的重要举措。目前福建省存在高校教学评价体系不完善及校、政、企三方信息不对称等问题,据此提出增强以高校为主导的“应用型”改革力度、加强以地方特色为主导的产业学院建设、提升以政府为主导的三方“螺旋式发展”动力等建议。探索应用型高校在产学研一体化视角下的工作思路,以期为其在新形势下的聚力发展提供参考。     

日本产学官合作的主导辨析

多年来,我国学界普遍认为日本政府是产学官合作的主导,这种观点值得商榷。从历史上看,20世纪50-80年代日本企业是产学官合作的主导,但90年代后“官”的引导作用渐趋增强;从投入上看,激烈的市场竞争驱使日本企业成为产学官合作创新的主要力量,“官”的支援十分有限;从履责上看,“官”遵循市场经济规律,为产学官合作制定了相应的政策法规,提供一定的财政支援和税收补贴,为科技成果转移、转化铺路搭桥,而非代替市场“越界”主导。企业是市场经济的主体,是市场需求最灵敏的感应者,它决定着产学研合作的向度、深度和效度。     

政府主导产学研合作培养应用型研究生的问题及对策研究

为提高政府主导产学研合作教育的成效,从产学研合作动力、合作水平、合作效果等方面深入分析目前政府主导产学研合作培养应用型研究生方面出现的问题,通过构建共同利益机制、沟通与协调机制、工作站考核机制及进站研究生考核标准等,探索在政府主导产学研合作模式下,提高应用型研究生培养水平的制度与对策。     

日本政府大力推进产学研合作事业的发展

日本十分重视“产学研”合作事业的发展。面向２１ 世纪, 日本在推进这项事业上又有新举措, 建立了一系列制度推进新形势下的 “产学研”合作事业的发展, 取得不少值得研究和借鉴的经验与作法     

“政产学研”协同育人的作用机理与实践路径——基于教育内外部关系规律分析

“政产学研”协同育人是基于传统“产学研”合作育人提出的新模式，为平衡人才供需矛盾提供模式选择。针对人才供需矛盾，基于教育内外部关系规律，分析教育内部人才培养主体——“大学”“科研院所”的主导促进作用，教育外部人才需求主体——“产业”“企业”的制约推动作用，及其“政府”引导下多元主体“协同”育人的作用机理，为平衡人才供需矛盾提供理论支撑，并从深化“产教融合”、加强“校企合作”、完善“政策机制”等方面，探索“政产学研”协同育人的实践路径，以期为国家培养符合产业需求的创新性复合型人才。     

日本高等教育体系的发展经验及其启示

日本高等教育体系的发展经历了不同的阶段,呈现出鲜明的特点：政府支持,导向明确;产学研一体化,经济因素主导研究方向;重视对学生整体素质的培养;教育体系规范、全面、合理。借鉴日本高等教育体系发展的经验,要树立忧患意识,培养创新人才,加强产学研联系,改革高校评估制度。     

地方高校对所在城市文化引领与辐射的路径选择

地方高校对所在城市文化引领和辐射的路径,可归纳为推进所在城市地域文化的理论研究,拓展城市人文关怀的实践导引,增强城市文化素养的行动实施,人才的辐射,科研的辐射,思想的辐射等方面,并通过地方高校城市文化发展决策参与机制、产学研人才培养机制、开放交流机制和共建机制发挥作用.     

创新实践教学模式培养卓越工程师——以钦州学院为例

以钦州学院的创新型实践教学模式作为实例,指出了创新实践教学模式的必要性。钦州学院以教学过程创新为主导,全面推进创新型实践教学模式,以实验教学、产学研、创新创业项目、学科竞赛和国内外交流为平台创新实践教学模式,培养卓越工程师。     

创新实践教学模式 培养卓越工程师——以钦州学院为例

以钦州学院的创新型实践教学模式作为实例,指出了创新实践教学模式的必要性。钦州学院以教学过程创新为主导,全面推进创新型实践教学模式,以实验教学、产学研、创新创业项目、学科竞赛和国内外交流为平台创新实践教学模式,培养卓越工程师。     

基于产学研战略联盟的高校人才培养模式探析

本文从我国传统产学研合作模式存在的弊端入手,探讨了高校产学研合作的改革措施,要求学校按照行业企业标准共同研究培养计划和人才培养模式,提出以培养应用型工程技术人才为主体、以提升企业创新能力为主导、以体现知识、能力、素质的协调发展为主线的策略,并对产学研战略联盟的模式进行了优化设计。     

运用“双主”理念实施中学数学教学

新课程刚实施不久，我就在所任班级进行“双主”教学（以教师为主导、以学生为主体）的课题研究。经过几年的研究和实践，我认识到：数学教学中的“教师主导、学生主体”，要求确立师生双主体的教学理念，同时在教学手段上必须尊重数学教学自身特点，把现代与传统有机地统一起来，即由以教师的“讲”为主转变为以学生的“探究、合作、交流、研读、讨论”为主。经过实践探索，总结出实践“教师主导、学生主体”的数学课堂教学流程图：     

高职院校产学研合作体系的构建与实践

产学研合作对于企业、高校、科研机构的发展具有促进互相发展、推进多方共赢的作用,如何构建有效的产学研合作体系对提高产学研大合作效率具有重要的指导意义。文章提出了产学研合作体系的整体设计,以L职业大学智能制造应用技术协同创新中心为例,分析该中心体系支撑机制、践行主体、实施载体等方面值得借鉴的地方,总结出三条加强产学研合作推动区域经济发展的建议:“加强顶层设计,细化产学研合作机制建设”“明确各主体的优势、劣势,取长补短,充分整合各方主体资源,产学研合作中践行主体创新”“加大文化融合力度,实现实施载体的全方面开花和促进深度合作。”     

它山之石,可以攻玉——日本“吟剑诗舞振兴会”访华交流演出有感

文章以日本“吟剑诗舞振兴会”访华的交流演出为例,分析日本“诗舞“这一传统艺术流派中舞蹈身体语言的巧妙运用。从诗舞语言创造、诗舞意象创设、音乐和道具的运用三个方面,评述此次交流的意义和对我国汉诗文相关艺术的启发。     

课堂教学模式与大学生研究能力培养的探讨

课堂教学是知识传播的主要方式,有效的课堂教学模式是培养大学生研究与创新能力的重要措施,并有助于强化学生的专业思维模式,树立学习研究的观念。本文以土地资源管理专业为例,分析了其课程设置特点,并结合该专业的各类课程,归纳总结出存在“课本主导”、“理论主导”和“教师主导”3个方面的问题。并分别从课程内容、课程难度、授课方式和课堂气氛4个方面探讨了“启发式”与“互动式”教学模式在培养大学生研究能力中的作用。     

大学-产业-政府(UIG)三重螺旋合作关系的建构

我国大学、产业、政府合作的研究成果大体可分为“产学研”研究和“官产学”研究两种，本文着重对这两方面的研究现状及其成果进行详细梳理，并尝试着使用“大学-产业-政府合作”这个概念。国际上，在大学-产业-政府三重螺旋合作理论的指导下，该方面研究的通用概念是University-Industry-Government，简称UIG。我们引用这个概念，便于与国际相关研究进行交流。     

新时代中俄教育交流合作现状、问题与启示

2019年,中俄关系提升为新时代全面战略协作伙伴关系,这为中俄教育交流合作带来了新的机遇.当前,中俄教育交流合作在跨境留学、政产学研合作、高校资源整合联合办学等层面都保持高水平的战略沟通和协作,但也存在着一些现实问题,如中俄联合办学呈现地域聚集性特征、资源互补性不强,留学人员选择专业单一化、存在语言障碍,政产学研合作缺...     

国外高校与地方经济发展互动模式的启示与借鉴

本文综述了国外高校与地方经济建设的三种互动模式：以“威斯康星”为代表的教师与顾问式高校主导模式、以“硅谷”为代表的产学研三结合模式和以“相互作用大学”为代表的地方大学与地方经济共生模式，并以华南理工大学旅游与酒店管理学院为例，借鉴高校与地方经济互动模式，提出了三位一体的办学模式，以期为我国高校的发展提供有益的启示。     

中国全面抗战时期的东亚国际秩序研究

在1937—1945年的中国全面抗日战争期间，东亚地区存在着两种国际秩序的较量：以“门户开放”为特征、美国主导建立的华盛顿体系；以“共存共荣”为特征、日本企图建立的“大东亚共荣圈”。日本的全面侵华战争导致了华盛顿体系的崩溃；太平洋战争之后，日本初步在亚洲太平洋地区建立起“大东亚共荣圈”。但随着中国抗日战争和世界反法西斯战争的胜利，日本所谓的“大东亚共荣圈”只是昙花一现。     

美育视角下地域特色校本课程实践——以设计白鹭“绿活图”为例

随着社会的快速发展,城市化进程不断加快,人们赖以生存的空间面临各方面的压力,社会环境的优化,生态环境的保护也受到人们的关注。在美国、日本等先后完成城市“绿活图”（绿色生活地图）的绘制。文章以设计白鹭“绿活图”为例进行研究,为美育视角下地域特色校本课程实践提供参考与借鉴。     

中学化学“自学导引、交流提升、评价反馈”自主学习模式探究———以“来自石油和煤的两种基本化工原料—苯”教学实践为例

“自学导引、交流提升、评价反馈”自主学习模式是以学生为主体,教师为主导的一种课堂教学改革尝试,以“原子结构与元素周期表”为例,简介这种课堂教学模式的实践过程和意义。