高校网络课程学习社区的构建与实现——以《教育技术学导论》课程为例

信息时代背景下高校大学生的学习方式发生了极大的变化,网络课程学习社区逐渐兴起,为学生提供了更为广阔的学习和探索平台,对学生深入学习相关知识产生着重要的影响.但是需要注意的是当前我国高校学生对网络课程学习社区的参与程度偏低,参与过程中学生的讨论呈现出混乱无序的状态,极大制约了网络课程学习社区的实现效果.所以本文在研究实践中将高校网络课程学习社区的建设作为研究对象,以《教育技术学导论》课程为例对高校网络课程学习社区的构建和实现进行了分析,以期有所帮助.     

虚拟学习社区学生参与度分析研究——以“教育技术学研究方法”课程为例

虚拟学习社区无论在校学生学习过程中还是成人教育过程中,都在被广泛使用,已经成为一种有效的学习方式,被大多数研究者关注。虚拟学习社区参与度的高低是影响虚拟社区效果的重要因素,本文通过对虚拟学习社区具体的调研之后,进行了具体深入的分析研究、理论探索和实践测试,对存在的问题进行了客观的分析,并提出了相应的见解。     

基于研究性学习的网络资源库设计——以《教育技术学研究方法》课程为例

分析研究性学习和网络资源库的含义、特点以及发展现状,通过对二者的分析,得出为研究性学习课程设置网络教学资源库的重要性和实用性。以《教育技术学研究方法》这一具体实施研究性学习的课程为例,通过实地调查了解到使用者的需求,结合课程特点设计出资源库,并对该资源库的每一模块进行功能分析。     

“教育技术学研究方法”——研究性学习支持平台的设计与开发

本文在分析“教育技术学研究方法”课程与研究性学习、网络技术整合可能性的基础上,阐述了“教育技术学研究方法”研究性学习支持平台主要功能模块的设计、网上研究性学习的实施过程和开发技术方案。     

对教育技术学研究方法的思考

在对教育技术学研究方法进行定义及对教育技术学研究方法思考的意义进行分析的基础上,阐述了传统教育技术学研究方法的种类及各种研究方法的局限性,提出了实现思辨哲学方法与实证科学方法的融合是教育技术学研究方法的创新。     

对教育技术学及其研究方法的认识

章通过分析教育技术的教育属性和研究范畴，论证了教育科学研究方法在教育技术研究中的作用选择和应用，并在传播教育科学研究方法的基础上，提出了系统研究法，定性与定量相结合研究法，行动研究法，网络调查研究法等在网络时代教育技术研究中的应用，追求教育技术研究的新境界。     

建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以教育技术学研究方法课程教学为例

本文运用建构主义学习理论对项目教学法的设计与实施进行解读,并以教育技术学研究方法课程教学为例,探讨怎样引导学生自主地进行项目任务的设计,项目活动的探究等,以提高课程的教学效果和学生的科研能力.     

网络学习社区构建的基本方法

网络学习社区是学习社区的理论与方法同网络学习相结合而形成的一种新的应用范式,并成为当前网络学习的重要组织形式。在网络学习社区中,学习者相互之间、学习者同教师之间的关系是相互依赖、互惠互利、民主平等的。它所强调的是社区参与者之间的会话交流、相互协作和经验共享。本文首先对网络学习社区进行了分析,然后对网络学习社区的基础及其影响因素进行了探讨,最后提出构建网络学习社区的基本方法。     

有关教育技术学研究方法的若干思考

教育技术是当前教育领域一个倍受注目而又颇多争议的学科 ,专家学者对教育技术的理解并没有达到共识 ,究其原因 ,与教育技术学本身的研究方法并不清晰有密切的关系。鉴于此 ,本文对从教育技术的研究内容、研究取向、教学设计的研究内容等方面出发深入剖析教育技术的研究方法     

“教育技术学”网络课程整体规划设计与开发研究

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。在依据网络课程开发基本原则的基础上,针对“教育技术学”网络课程的使用者特征与教育技术学的教学要求,该文从“教育技术学”网络课程的界面设计、整体结构框架设计,以及各模块功能的开发等方面阐述了本“教育技术学”网络课程的整体规划设计与开发过程。     

教育研究方法在教育技术学科中的运用——教育技术学研究方法形成的一个途径

教育技术学是一门与推进教育深化改革、促进素质教育、教育信息化、创新人才培养、构建终身教育体系等密切相关的学科。本文主要论述了教育研究的意义、教育研究方法在教育技术学中的应用和教育技术研究方法的作用。希望通过本文的论述,我们能对教育技术学中的研究方法有一个清晰的认识。     

信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计

作者在《教育技术学研究方法》教学中进行了信息技术支持下的自主学习活动的设计,提出了适合高校学生在信息技术支持下自主学习的教学指导模式,该模式是基于学生自主学习的各个维度,教师借助信息技术设计相应的自主学习活动,引导、诱导、指导学生在信息技术支持下学习,可以逐步促使学生达到"能学"、"想学"、"会学"和"坚持学"四个自主学习的递进层次,能够培养和提高高校学生的自主学习能力。     

基于网络的教育技术学专业虚拟校园的构建

本针对目前国内多所院校由于办学方向不同，所开设教育技术学专业的课程设置差池略远导致的个别问题出发，尝试提出了一种问题解决的方案，即构建一个基于网络的、体现人性化和个性化的教育技术学专业虚拟校园，并对可能出现的问题作了简要分析。     

教育技术学研究方法通论

本文认为,学习与研究方法和方法论,本身也存在一个如何正确选择方法的问题。为了帮助研究者在复杂多变的方法论王国中辨明方向,本文提出了方法论分类体系中的三维坐标系,并以此为指导,对教育技术学研究方法之演进发展进行了反思和透析,提出了正确使用研究方法的四大要旨。文章最后还将教育技术学专业人才培养目标的类别概括为三师一者,认为当前兴起的设计研究法必将成为新一代教学设计师所必须掌握和精通的专业技能,并由此对教育技术学乃至整个教育学的研究产生深远影响。     

信息化环境中“教育技术学研究方法”课程改革探索

信息化环境为教学改革提供了肥沃的土壤,如何在此环境中开展有效的教学改革一直是困扰高校教师的难题。文章立足于教学实践,对《教育技术学研究方法》课程改革探索的成果分别从课程目标、课程内容、学习环境、教学模式和教学评价等几方面做了详细的阐述。     

也谈教育技术学研究方法的选择

引言“我们坚持却找不到内心的依据,我们放弃却发现新的开始太难。我们寄居在别人的领地却不情愿,我们坚守在自己的船上却难以靠岸。我们徘徊却丧失了已有的机遇,我们奋斗却看不清前方的激流险滩。我们焦虑却不知其所以然,我们淡漠却无法面对内心的呼唤。     

教育技术学研究方法探析

教育技术学研究方法是该学科研究的主要内容,它也是教育技术学科区别于其他学科的重要标志之一,因此探讨教育技术学研究方法是一件很有意义的工作。首先从教育技术学的研究内容和研究取向出发,对其作了相关阐述,然后在此基础上分析了教育技术学应采取的研究方法,并指出教育技术学研究方法的发展趋势是走向多元化。     

教育技术学之传记研究方法

教育技术学是否有或者应该有自己的研究方法？这是教育技术学研究领域一直存在的一个争议问题。任何一个领域或者学科都没有必要强求专属于本领域或本学科的研究方法。选择恰当和合理的研究方法才是科学研究最为重要的问题。在以往的研究中,我们更多关注教育技术学学科本身,却忽视教育技术学发展过程中人的作用与价值。回顾教育技术学发展历史,关键人物是推动这一学科本土化发展的原动力。传记研究对于关注社会发展过程中个人历史的作用以及个人与文化群体、个人与社会变迁的研究来说,有明显的优势。因为它的架构是历史的,背景是社会学的,目的是文化人类学的。它以生命经验为研究核心,重视个人主体性的表达和过程资料的提供,重视叙述性、脉络性和历史性等方面的价值,能够克服量化与质性研究方法的对立,避免理论探究与实证经验的分离,因此可以作为一种有效的沟通工具,了解个人及其所处的时代背景。在教育技术研究领域运用传记研究方法,可以将技术促进与改善教育作为联系的焦点,审视＂人＂通过技术在教育领域中的种种自我表演,为梳理教育技术基本思想和发展历程提供方法和途径。     

中国教育技术学基础理论问题研究——关于研究方法的评述

教育技术研究方法是教育技术学科的基础理论问题之一,学界对教育技术学是否有自己独特的研究方法存在明显的分歧。有人认为教育技术学没有自身独特的研究方法,有人主张教育技术学必须确立自己独特的研究方法才能成为成熟学科。采用文献分析法,从历史与逻辑相统一的视角,我们认为,教育技术研究方法本身是一个专业术语,但该术语的使用并非意味着教育技术学一定要有自己原创性的研究方法。其所谓独特的研究方法的探寻,更主要依赖于对既有研究方法的改造,这种改造可能是研究数据的获取工具和方法的改造,也可能获取数据的类型和分析的方法也发生了变化,还有可能因研究对象形态的差异造成研究方式的变化。     

教育技术学领域中非线性研究方法应用启示探微

当代非线性科学的兴起不仅提供了一幅自组织演化的世界图景,而且提供了一种观察自然和社会的新角度。教育技术学作为一门交叉学科包含许多非线性关系。研究将非线性科学中的非线性研究方法引入教育技术学应用领域,以期通过非线性研究,促使教育技术工作者转变常规思维方式,非线性审视学科应用,使研究更贴近真实的教育生活世界。