把握生物新教材的内涵,培养学生创新能力

我国新一轮基础教育课程改革已经启动，生物课程改革的基本理念是面向全体学生，以全面提高学生的科学素质为宗旨，以培养学生的创新精神和建立创新思维以及实践能力和实验能力为重点，以促进学生学习方式转变——变被动接受式学习为主动探究式学习为手段，培养学生的创新能力。生物作为一门实验性很强的学科，生物教育工作者在教学过程中如何培养学生的创新能力呢?笔者认为关键在于把握生物新教材的内涵。具体可以从以下几个方面来把握。     

表征——内涵——应用——浅析变式练习的三个维度

<正>在数学教学中,变式练习对于培养学生创新能力是极富成效的一种方式.变式练习可以从最基本的数学内涵延伸至多样的数学形式,可以说变式练习是数学知识发散、创造、应用的最重要的形式.基于此,笔者通过深入调研学习,结合多年教学实践经验,立足学生心理和习惯,从表征变式、内涵变式、应用变式三个维度入手,就初中数学变式练习促进学生创新能力进行如下探析.一、表征变式,打开创新思维窗口数学教学讲究循序渐进,任何知识概念     

初中物理课堂学习评价的实践探索——以“模型建构”核心素养培养为例

物理学科的核心素养之一科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素,而模型建构在发展学生的思维能力方面起着重要作用。对于学生“模型建构”核心素养的培养,很多初中物理教师存在没有深入领会“模型建构”的内涵、课堂上缺乏学习评价等问题。笔者从提升教师专业素养、制定有效评价工具、训练模型建构能力、编制校本分层作业和重视错题变式训练等方面,探讨“模型建构”核心素养的培养。     

如何培养学生学习科学的兴趣

激发学生热爱大自然,培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。是新一轮国家科学课程标准的要求。是改革科学课的重要途径．也是科学教师的神圣职责。笔者从自身实践出发．论述了培养学生的科学兴趣．可以用注重激情的引入、引导学生观察、利用新奇事物刺激、引入竞争机制、变封闭的课堂为开放的课堂等方法．真正落实《课程标准》的科学目标。     

运用管理科学理论发挥班级激励功能

现代管理理论认为：管理包括人、财、物、时空和信息的管理。班级是学校教育管理的基本单位，其对象是具有主观能动性的学生。要提高班级管理水平，就必须从行为科学出发，以现代管理理论为指导，变“控制型”为“激励型”，增强学生自我指挥、自我管理和自我控制的意识，激励学生自主学习。笔者在班级管理中，运用管理科学理论，从以下方面去发挥班级激励功能，取得了良好的效果.     

浅谈在中学数学教学中问题情境的创设

笔者就数学教学中问题情境的创设进行了研究，并从五个方面进行了阐述，使学生感受到数学的魅力，变被动学习为主动学习，充分发挥学生思维的独立性与创造性。     

小学语文作业新走向

在小学语文教学中，作业如何设计，笔者以为应从以下三方面入手：①激发学生兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业；②重视学生的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业；③从学生的实际出发，变封闭作业为开放性作业。     

对变式教学模式的探讨

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”．这句话谁都不难理解，但要贯彻到实际教学中去就不是那么容易了．笔者从多年的教学实践中体会到：变式教学是“授之以渔”的比较好的模式，通过变式教学学生可从被动听讲到主动参与，有利于培养学生研究、探索问题的能力，有利于优化学生的思维品质．本文介绍几种常见的变式教学模式，以供参考．     

走向生活：语文课堂走向有效地出路

笔者认为,小学语文课堂教学回归本真,使语文课堂成为学生自主参与的课堂,我们的教育内容必须尽可能地注人生活的新鲜血液、新鲜内涵,使学生的语文学习形成广泛的意义建构。那么如何让语文课堂成为学生自主参与的课堂？如何让学生体验语文学习的乐趣及它与生活的意义构建。需要我们每个语文老师从生活出发,从实际出发,变语文的小课堂为生活的大课堂,变头顶的小天空为生活的蓝天。走向生活,才是语文课堂走向有效的出路。     

利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析

正变式教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从"变"的现象中发现"不变"的本质,从"不变"的本质中探究"变"的规律,但这种教学方式是否真正符合学生认知的发展规律,是否具有高效促进学生思维能力的作用?是否可以通过科学的理论依据进行检验?笔者通过广泛阅读和收集文献资料发现:澳大利亚教育心理学家毕格斯教授提倡的以等     

在兴趣中 培养能力

调动学生学习地理的积极性，必须要充分体现学生的主体作用，变被动动学习为主动学习，以提高学生的学习思维能力，适应时代发展的需要。笔者从事地理教学多年，在教学中，从诱发学生内因变化出发，做了一些有益尝试，取得了良好的教学效果。     

领会漫步意图 凸显科学内涵——对一则科学漫步的几点浅识

正"科学漫步"是教材的新增栏目,目的是给学生打开一扇窗,通过这个窗口来开阔学生的视野、启迪学生的思维、陶冶学生的情操,使学生从科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等多个方面理解科学的内涵。下面是笔者对教材上一则科学漫步的几点做法。1.通过阅读材料开阔学生视野,激发好奇心与求知欲黑洞是物理2(人民教育出版社,2010年4月第3版)"宇宙航行"一节科学漫步栏目的内容,它以轻松的笔调介     

浅谈教育职责

受功利主义教育观的影响,实践层面上的教育出现了职责严重错位现象。这严重危害着教育的健康发展。笔者试图从导致这一现象的原因分析入手,通过对教育功能和教育职能的内涵比较、对教育的目的和本质的分析以及终身教育理念下学校教育职责的变,化来澄清教育的职责内涵：即促进作为“人”的学生的发展。     

小学科学教学中学生科学思维的培养

在小学科学教学中,教师应深挖科学思维的内涵与要素,从科学探究活动的各个环节入手,促进学生科学素养的提升。本文从科学思维的内涵与构成要素出发,从概念教学、情境教学、小组合作、评价体系等角度提出在小学科学教学中培养学生科学思维的教学策略,促使学生形成科学思考的习惯,提升学生的综合素养及学习能力。     

变演示实验为学生实验的一次尝试

变演示实验为学生实验的一次尝试应城市蒲阳中学张仁羲（４３２４００）物理学是一门实验科学，从实验角度来看，百闻不如一见，百见不如一做。在这种思想指导下，我们进行了一次变演示实验为学生实验的尝试，让学生自己动手，验证牛顿第二定律，效果很好。一、教师指导，...     

论文科大学生的科学素质教育

本对科学素质教育的内涵进行了界定，指出它是由科学知识、科学方法、科学能力、科学精神等组成的有机整体，在此基础上进一步阐述了当前对科大学生进行科学素质教育的意义和重要的任务，最后，从加强宏观管理、课程设置、实行主辅修制、举办科学知识讲座和建立科学教育基地等方面提出科大学生科学素质教育的实施意见。     

“变”中之“辩”——《变色龙》教学观摩有悟

最近，笔者观摩了一节别开生面的课改观摩课，课题为《变色龙》。教者以“变”为中心，组织了与《皇帝的新装》的比较教学。在这节课里，笔者感受到三个特点鲜明的“变”。 第一“变”：教学内容的连接。在这节课里，教者在引导学生梳理《变色龙》之“变”的现象与本质之后，要求学生以“变”来审视《皇帝的新装》这个富有寓意的童话故事，寻找文中涉及“变”与“不变”的人物并挖掘他们“变”与“不变”的社会原因。这种教学将语文课程学习内容前后连接起来，起到助推学生深度阅读文本的作用，也给学生提供了一个语文学习的抓手。     

初中数学探究式课堂教学方法探讨

正探究式教学不仅可以激发学生的学习兴趣,还能促进学生个性的发展。教师是探究式课堂的主要引领者,教师的探究行为直接作用于探究式课堂的教学效益。为了提高学生的创新能力和实践能力,教师应根据学生个性差异,采用科学有效的探究式教学方法,充分挖掘学生的潜能。笔者结合多年苏科版初中数学教学经验,从初中数学探究式课堂教学的内涵和探究式课堂教学的特点着手,对初中数学探究式课堂教学的方法做了简单介绍。一、初中数学探究式课堂教学的内涵     

初中科学"问题探究式"课堂教学模式的构建和实施策略

依据新课程初中科学的教学理念和教学目标，根据建构主义理论和探究式教学的内涵和特点，笔者结合多年的教学实际和反思，提出了初中科学“问题探宄式”课堂教学模式。并从理论和实际两个方面阐述了该模式的构建依据、具体特点和实施策略。经具体实践，该模式科学实用性强。易于操作。     

分层教学在信息技术课中的运用

为在教学中充分挖掘学生的学力潜力。发挥学生的主体作用，使相应层次的学生都得到不同的发展，笔者从学生的实际出发，变传统的“齐步走”为“分层制定目标，分层实施教学、分层评价学生”的分层教学，取得了显著的效果，具体实施步骤如下：