“植物对水分吸收”一节的教学设计

上海市高中生物旧教材版上册“植物对水分吸收”一节的教学,是在学生做完《洋葱表皮细胞质壁分离及复原》实验后进行的。本节涉及一些抽象的物理知识如渗透系统、水势,化学知识如半透膜,经调查尽管学过物理化学知识,但这些内容并没学过,而这些内容是学好本节的关键,所以学生学起来难度较大。为突破这一点,我在教学中大胆尝试,突出现代教学理念,充分发挥学生为主体,采取小组实验探究合作自主学习形式,借助多媒体动画和网络资源辅助,激发了学生的兴趣和强烈求知欲,真正做到了化难为易,提高了学生的实践能力,培养了创新精神,取得了较好的效果。…     

不同版本教材“质壁分离和复原”实验的比较与教学建议

通过比较现行6个版本高中生物学教材中“质壁分离和复原”实验设计,从理解结构功能观、基于证据思考、解决真实情境问题和拓展育人价值方面,探讨了建构“质膜具有选择透过性”概念的编写意图,提出了优化使用教材资源、突出表现性评价和挖掘跨学科实践的教学建议。     

"植物对水分的吸收和利用"一节的教学

“植物对水分的吸收和利用”是教学的重点之一。尽管课本上也安排了渗透作用的演示实验和观察植物细胞的质壁分离和复原的实验，但是由于受注人式教学方法的局限，多数教师还是通过以讲授为主线进行教学活动的，实验也是按照课本计划好的实验程序进行的。这样的处理尽管充分发挥了教师的主导作用，但是学生处于被动的接受地位，没有形成教与学的互动过程。笔者在分析教材的基础上，设计了“问题-情境-讨论-解决问题”的教学，取得了较好的效果。     

应用NaCl进行“植物细胞质壁分离及复原实验”的探索

植物细胞质壁分离与复原实验是高中生物学教学中的一个经典实验,对培养学生的观察、实验、分析、识图和绘图等多种能力都有重要意义。常规的实验方法所选用的高渗溶液为30%的蔗糖液,整个细胞发生质壁分离与复原过程用时长,速度慢,黏性大,不利于学生课堂实验的操作与观察。有必要探索更多的高渗溶液以拓展实验方法。本文报告了采用不同浓度NaCl溶液进行植物细胞质壁分离与复原的实验结果,为开展学生的探究活动提供必要的方法和数据。1材料和方法1.1 NaCl溶液浓度的选择根据常温下NaCl的溶解度,其浓度约为26.47%。初步选择浓度为0.5%、     

植物细胞质壁分离和复原的实验改进

“植物细胞质壁分离和复原的实验”是全日制普通高级中学教科书（必修）教材第一册中的一个重要实验，此实验的原理是：当细胞液的浓度小于外界溶液浓度时，细胞液中的水分就透过原生质层进入到外界溶液中，使细胞壁和原生质层都出现一定程度的收缩，由于原生质层比细胞壁的伸缩性大，当细胞不断失水时，原生质层就会与细胞壁逐渐分离开来，也就是逐渐发生了质壁分离；     

“植物细胞的吸水和失水”的实验探索

"植物细胞的吸水和失水"是教材中的第一个探究性实验,为了给后续的探究性实验打好基础,对该实验取材进行了改进,即不选用洋葱的外表皮,而是运用实验处理过的洋葱内表皮细胞进行实验,引发学生进行深层次的思维,进而培养学生解决问题的思维习惯和能力。     

“探究植物细胞的吸水和失水”实验的改进

从实验原理入手,对“探究植物细胞的吸水和失水”实验进行创新改进,使得整个实验的内容更加丰富、全面,实验结果更加明显,有利于提高教学课堂的质量以及培养学生的创新性思维.     

对“观察植物细胞质壁分离及复原”实验的解读

"植物细胞质壁分离及复原"是高中生物必修Ⅰ中非常重要的实验,本文从实验原理、材料、步骤三个方面详细分析了该实验的具体内容。由于实验操作有一定的难度,学生在进行实验时很难取得令人满意的效果。经过思考和大量的实践,作者对这个实验的部分步骤加以创新,总结了成功的几个关键,在一定程度上提高了实验效率,增强了实验效果。     

“植物对水分和无机盐的吸收”的自主探究教学

本文总结了“植物对水分和无机盐的吸收”一课的自主探究教学。通过开设“探究实验超市”,使用多媒体技术等手段实现探究实验的自主性。     

“植物对水分的吸收和利用”的教学设计

1指导思想 以问题解决为中心，注重学生自主学习能力、创新思维能力和意志力的培养，强调让学生通过“再发现”的方式学习知识。其基本教学程序是“设置问题情境——提出假设——验证和得出结论——内化发现新知识”。教师指导与学生发现相结合，具有开放性和实践性。教师要准备充足的实验材料作为示例，为学生提供观察比较的基础，在比较的过程中得出结论。[第一段]     

“植物细胞的吸水和失水”探究性实验教学~

对"植物细胞吸水和失水"实验进行改进,让学生全程参与实验过程,以全面提升学生的实验素养,达到较好的实验效果。     

“质壁分离及其复原的再探究实验”教学设计

在高三复习教学中,借助数码互动实验室,对质壁分离及其复原实验进行系列再探究实验设计。教学中,围绕0.3g/mL KNO3溶液能否使洋葱鳞片叶细胞质壁分离后自动复原、用于质壁分离及其复原实验的材料类型,以及质壁分离复原实验中蔗糖的适宜浓度范围等问题展开探究活动。     

探究引起“质壁分离和质壁分离复原”的最佳浓度

1教材中该实验存在的问题在中学生物教材中,本实验提供的蔗糖浓度为30%。但是在多年的教学实践中我发现,用30%的蔗糖溶液做《观察质壁分离和复原实验》所用时间教长,且效果不太明显,尤其是在实验考查时,很多学生都不能在规定时间内完成。若加大蔗糖浓度,则有可能杀死细胞而导致     

“植物对水分的吸收”教学尝试

《植物对水分的吸收》一节涉及了一些高中生物的原理，对初一学生来说，这些原理是抽象的，难理解的，这就给教学带来了一定的困难，怎样才能突破这一难点，上好这节课，本试就对这节课的处理谈谈自己的几点尝试。     

“观察植物细胞的质壁分离和原复”实验的改进

在高中《生物》关于“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验中，选用的材料紫色洋葱，由于其结构特点，紫色液泡容易破裂，无法观察植物细胞的质壁分离和复原现象。为了突破这一教学难点，我们把实验材料氦用兰州地区极易采到的水绵。实验证明，水绵是此实验的理想材料，而且还能测定出蔗糖溶液的最适质量浓度。具体方法如下：     

“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验初探

本文针对"观察植物细胞的质壁分离与复原"实验中的实验材料问题,介绍当地材料选择特点及不同材料在实验中的优缺点.     

在实践中摸索 在总结中提升——实验《观察植物细胞质壁分离和复原》教学的新思路

传统的实验教学,是让学生在实验操作中掌握实验相关的实验目的、基本原理、方法与步骤,学会观察、总结实验现象。学生的实验能力不仅是要掌握这些基本技能,更重要的是能应用所学的知识、技能解决一些实际的问题。这就需要教师思考怎样有效提高学生的实验能力以适应高考中对学生"实验与探究能力"的考查。本文就本人在实验《观察植物细胞质壁分离和复原》教学中的几点做法做一个总结。     

“植物对水分的吸收和利用”一节的教学设计

1．1教材分析人教版高中《生物》第三章第四节“植物对水分的吸收和利用”是在实验的基础上通过分析总结,说明植物吸收水分的原理。并简单介绍了植物吸收水分的主要用途——蒸腾作用及其意义。完整地展示了从吸收水分到利用水分的过程。这一安排反映了研究性学习的要求,即通过学生的主动探究发现问题,理解并掌握知识。也符合认识发展的规律,