在实施管理伦理中促进幼儿园教师健康成长

幼儿园作为幼儿教师专业生活的重要场所,对教师的管理应充分体现伦理价值,在坚持公平公正原则的前提下,充分尊重和信任教师,通过创设团结进取的团队文化,积极开展丰富多样的团队活动,缓解教师压力,激发教师的职业幸福感与集体归属感;通过为教师提供各种展示与交流的机会,鼓励教师富有个性地成长;通过园领导积极树立榜样,带动全园教研工作合理有序扎实地开展,创建各层次的学习型组织,鼓励以年级组、自发结队等多种途径形成的研究小组开展教研活动,同时积极引入和合理借助各种专业研究力量,创新教研模式,支持教师在自主利用各种资源中积极主动地成长.     

高职学生社会支持感及班级归属感与英语自主学习能力发展的探究

该项目主要研究高职学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系。研究通过对高职英语专业学生开展问卷调查与访谈,发现学生体验到的社会支持感和班级归属感均与英语自主学习能力呈正相关关系。研究建议高职英语教师提高学生的社会支持感和班级归属感,促进他们英语自主学习能力发展。     

高职学生社会支持感及班级归属感与英语自主学习能力发展的探究

该项目主要研究高职学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系。研究通过对高职英语专业学生开展问卷调查与访谈,发现学生体验到的社会支持感和班级归属感均与英语自主学习能力呈正相关关系。研究建议高职英语教师提高学生的社会支持感和班级归属感,促进他们英语自主学习能力发展。     

自主支持——积极心理研究的新视角

自主支持是自我决定理论衍生出的一个概念,是人格与动机研究领域的一个新热点.本文从自我决定理论和积极心理学运动两个方面分析了自主支持的研究背景.通过对自主支持界定和行为特点的总结,明确了自主支持的概念.并对自主支持在学校、家庭、工作和临床四种生活情境中的积极功能进行了概述.在此基础上,分析了在自主支持领域研究中存在的一些不足和将来发展的方向.     

基于教师专业成长的自主研究

教师自主研究是以校本研究为依托，以教师为主体，以促进教师专业成长为目的的研究方式。教师自主研究的有效开展不仅需要教师在研究过程中运用科学的策略，也需要坚实的制度保障，学校管理者和专业研究人员的支持和指导。有效开展教师自主研究对校本研究的顺利进行和教师的专业成长有着极大的推动作用。     

关于项目课程体系下课例研究的探讨

目前,课例研究作为教师专业成长的重要措施,在普通中小学开展得十分广泛。职业学校开展项目课程课例研究正是借鉴普通中小学的成功经验,引导广大教师积极投身于项目课程课堂教学实践,促进项目课程改革。然而,职业教育的环境、要求与普通中小学有着很大差别,故课例研究对二者来说在研究对象、研究目标、专业指导和行政支持等方面会出现较大差异。     

教师专业性学习现状调查研究——以上海中小学教师为例

本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究．研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。     

大学教师网络教学现状调查研究——以南京高校为对象

教师是影响高校网络教学开展的一个十分重要的关键因素。本研究以南京市普通高校中开展网络教学的教师群体为对象,采用了问卷调查和深度访谈的方法,对当前普通高校教师从事网络教学的总体现状进行了系统调研。研究发现,大学教师开展网络教学的动机具有多样性;被调查教师周围同事大都没有积极、经常性地开展网络教学;所在学校相关管理部门大都对网络教学采取(口头/文件)提倡但不强制的政策,且为教师提供的培训/支持/服务非常有限;教师在网络教学的时间和精力(工作量)投入方面表现出明显的不一致性;在阻碍高校教师开展网络教学的因素中,排在前三项的分别是:时间/精力,政策/培训/支持和平台问题,而知识产权因素的影响最小;具有海外经历的教师,其网络教学行为会越主动、积极;经常开展网络教学的教师和从事网络教学时间较长的教师,无论在态度、观念还是在网络教学行为方面,都比其他教师更正向、积极。针对上述结论,研究者提出了改进大学教师网络教学现状的八条建议。     

藏族大学生英语自主学习能力与社会支持的关系

通过研究社会因素对于藏族大学生英语自主学习的影响,本研究探讨了藏族大学生英语自主学习能力与外界社会支持的关系,结果表明,社会支持的四个方面,即教师在学业上的支持、教师在情感上的支持、同学在学业上的支持和同学在情感上的支持,与藏族大学生的英语自主学习能力都存在正相关关系。     

让幼儿自主游戏，获得自我价值的认可与提升

近几年,我园开展了生命教育课程的研究与探索。肯定自我价值是生命教育的重要内容。作为幼儿园低结构的活动,游戏是真正服务于幼儿,最能够体现幼儿自我价值的活动。因此,我们开展了生命教育背景下幼儿自主游戏的实践与探讨,从活动的缘起、可能的核心经验、游戏环节的设计、教师观察与支持这几个方面对幼儿园游戏进行了调整,从而真正实现幼儿自主游戏,促进幼儿肯定与提升自我价值。     

韦伯的学术自由思想及其当代反思

韦伯认为学术自由受侵犯的主要原因来自于大学内外的官僚体制。因此,对外,他主张大学自治;对内,他主张教师职业自由、价值中立,并将学者对其学术责任的承担当作完善内心“积极自由”的一种方式。他的学术自由思想引发我们对诸如大学管理机构权限与大学自治限度、大学利益之保障与教师职业自由之限制、学术官僚化与学者权利之保障、价值中立与教师教学自由的道德限度等问题以深刻思考。     

幼儿园教师专业自主权状况调查——以上海市示范性幼儿园为例

专业自主权是幼儿园教师专业发展的核心、关键和动力。从教育教学自主权、学术研究自主权、参与决策自主权、专业发展自主权和教师影响力等五个方面对上海市示范性幼儿园进行的问卷调查结果显示,幼儿园教师的专业自主权整体期望值要显著高于现实状况,且两者呈正相关。幼儿园教师在个人层面上的专业自主权要大于在组织层面上的专业自主权。     

试论社会建构主义理论下外语教师角色的定位

文章谈论了在社会建构主义理论下外语教师的角色不仅仅是起中介作用,在发挥学生学习的自主性的同时,教师教学也应该发挥其自主性,教师自主性和学生自主性是相互促进、相辅相成的.教师完成其中介作用的能力就来自于教师自主性,教师自主性是完成其中介作用的先决条件.教师自主性发展途径可通过对专业的反思、探究性实践和行动研究来完成.     

Parental Autonomy Support in Two Cultures: The Moderating Effects of Adolescents’ Self-Construals

Parental autonomy support has been related to positive adolescent outcomes, however, its relation to outcomes in collectivist cultural groups is unclear. This study examined relations of specific autonomy supportive behaviors and outcomes among 401 adolescents (M_age = 12.87) from the United States (N = 245) and collectivist-oriented Ghana (N = 156). It also examined whether adolescents’ self-construals moderated the relations of specific types of autonomy support with outcomes. Factor analyses indicated two types of autonomy support: perspective taking/open exchange and allowance of decision making/choice. In both countries, perspective taking/open exchange predicted positive outcomes, but decision making/choice only did so in the United States. With regard to moderation, the more independent adolescents’ self-construals, the stronger the relations of decision making/choice to parental controllingness and school engagement.     

小学教师自主发展现状调查分析

教师自主发展作为一种专业化理念已逐渐被接受,然而人们对它的实践情况却了解不多。教师自主发展的心理基础在于专业发展自主性,以之作为分析工具,文章对江西省吉安县和重庆市北碚区范围内16所小学的教师进行的一项抽样调查结果发现,尽管教师对职业发展都有较强的需求意识,但自主发展的实际水平并不高,表现在专业自主能力不强、自主实践不充分以及实践效果较差等方面。     

国外教师评价观研究及启示

教师的评价观作为教师观念的重要分支,成了当今世界各国学生评价改革中倍受关注的主题。国外围绕教师评价观的类型和结构、影响教师评价观形成的因素、教师评价观与评价实践的关系、教师评价观与学生评价观的比较展开了研究,获得了数量较为丰富的实证发现。然而尽管已有的研究成绩斐然,但仍存在着有待进一步开拓与深入研究的问题。分析这些问题对我国教师评价观研究的主要启示是:一方面需要全面拓展研究领域,另一方面应综合使用多种研究方法。     

教师专业伦理的内涵与持续发展

教师专业伦理是教师专业化背景下提出的新概念,是对传统师德概念的继承、发展和超越。教师专业伦理具有自律性、动态性以及多元化等特征。教师专业伦理持续发展的途径是职前教育、职后培训和职场反思。     

课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求

当前基础教育课程改革呼唤教师课程意识。教师课程意识的存在状态与课堂教学行为之间存在着密切的关系。回归生活世界、凸显教师专业自主、实现师生生命发展则是课堂教学中教师课程意识觉醒的应然价值追求。     

教师专业化发展的内涵与对策

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上;教师的专业发展的建构策略是促进教师专业成长和教师自我专业的发展。     

教师课堂教学自主权刍议

当前,重视教师专业自主权和教师教学自主权已经成为教育发展的一个必然趋势。然而在实际的教育教学活动中,教师的课堂教学自主权受到各方面的限制和约束。本文从教师课堂教学自主权的概念、影响教师课堂教学自主权实现的因素以及实现教师课堂教学自主权的变革策略等方面进行探讨,寻求实现教师课堂教学自主权有效发挥的途径,从而为教师教学自主权的实现和教师专业发展铺平道路。