高三地理教师图像教学反思能力的调查研究--以福州市的调查为例

为了了解高三地理教师地理图像教学反思能力,本研究以120名福州市高三地理教师为研究对象,采用自编的《高三地理教师地理图像教学反思能力量表》对其进行调查研究。在研究基础上,有针对性地提出提高教师地理图像教学反思能力对策。     

反思课堂教学 促进教师专业发展

反思课堂教学是教师教学认知活动的重要组成部分,是教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。作为促进教师专业发展和自我成长的教学     

教师教学反思初探

教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果所进行的自我审视与分析。教学反思的一般环节是:积累经验,观察分析,重新概括.积极验证。教学反思要从不同的侧面切入,做到丰富多彩。教学反思的具体途径包括:“做”中反思;“写”中反思;“读”中反思;“研”中反思等。     

论教学反思与研究型教师的养成

新课程改革对教师提出了做研究型教师的要求,由教书匠成长为研究型的教师,不仅要善于总结和借鉴经验,更重要的是对自己的教学活动积极反思,重新构建教学活动,达到自我完善的目的。针对在教学实践中如何进行有效的教学反思,文章以《英国工业革命的影响》一课的课后反思为案例,阐述了在教学实践中,高质量的教学反思应具有主动性、系统性、持久性,应围绕着备课、课堂教学、学生学法指导、再教设计四个环节进行。     

教师教学情绪对教学质量的影响探析——以高职院校为例

教师在教学过程汇总产生并展现出来的情绪体验即为教师教学情绪,它会对教学活动、教学成果及师生关系、共同发展产生影响。教师情绪不仅影响教学活动本身及育人工作的所有环节及要素,而且在其中占主导地位。本文以高职院校教师为研究对象,选用刘青荣编制的教师情绪问卷研究工具从“积极高唤醒”“积极低唤醒”“消极高唤醒”“消极低唤醒”四个维度,探讨教师情绪对教学质量的影响。研究发现,积极的教师情绪可有效促进教学质量的提升。     

反思课堂教学 促进教师专业发展——教师应在课堂教学中反思，在反思中成长

反思课堂教学是教师教学认知活动的重要组成部分,是教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。作为促进教师专业发展和自我成长的教学基本功之一,如何有针对性地对课堂教学进行反思,是摆在不少教师面前的问题。     

初中英语教师如何开展有效的反思

一、引言促进教师专业发展的核心要素之一是教学反思,教学反思就是指教师为了实现有效的教育教学,对已经或正在发生的教育教学活动,以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入的自我调节性思考,并在思考中发现、表征所遇到的问题,积极寻求多种方法来解决问题的过程。它是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、     

促进教师反思的若干思考

易进、顾丽丽在《教育科学研究》2008年第2期上谈到促进教师反思的问题。 一、什么是教学反思 教学反思即教师为了实现有效的教育教学,对已经发生和正在发生的教育教学活动及其背后的理论和假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考过程。教师只有经常思考自己的教学行为、教学理念,才能意识到自己的不足,并有针对性地修正这些不足。     

以课题研究为抓手促进青年政治教师专业成长

课题研究是提高教师专业水平的有效途径。青年教师要积极参加教学研究,针对在教学实践中遇到的问题找出研究课题,并积极进行探索。课题研究不但能提高教师的专业水平,更能促进教师由知识型向研究型转变。     

英语教师教学行动研究规律的探讨

英语语言的教学活动本质上是传授知识、构建意义的认知过程,教师需要不断进行教学反思才能加深对教学过程的认识,提高教学实践水平;在语言教学中,教师必须体现出批判性反思的力度,培养问题意识和探究精神,结合自身的教学实践开展教学行动研究,加强对自己的教学目标、教学过程和教学效果的关注和重视,对自己的教学实践不断提出质疑,将反思的意识和探究活动纳入教学活动过程,并最终使自身教学能力和英语课堂教学效果不断完善。     

博客支持的成熟型教师教学反思个案研究

为探讨处于不同专业发展阶段的教师基于博客的教学反思现状,本研究利用内容分析、社会性网络分析和深度访谈等方法,通过对成熟型教师的个案研究发现,成熟型教师能够认识到教学反思的重要性以及博客对教学反思的支持作用,并且能够积极利用博客支持自己的反思实践;其基于博客的教学反思内容以课堂教学和学生发展为主,教学反思的层次以情境性反思为主而批判性反思尚显不足;其教学反思过程总体上具有一定的系统性,但就其反思过程中的分析问题环节来看,大部分反思还不能揭示教学活动背后的支撑理论;而其试图通过博客寻求来自专家或同行教师的帮助提高自己反思能力的美好愿望未能实现。针对这些问题,提出了利用博客促进教师反思的建议。     

浅谈教师的反思在生物学教学中的作用

教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的异位解析和修正,进而提高自身教育教学效能和素养的过程.教师的反思作用于教学活动就被称为反思性教学.反思性教学,顾名思义就是通过对教学活动过程的反思来进行教学活动.     

教师如何反思自己的教学行为

教学反思的真正意义在于解决教学问题、改进教学行为。教师可以从如下三个角度对自己的教学实践进行反思：依照课程目标对教学活动进行反思,根据学生的期望与学习状态对教学活动进行反思,依据同行的评议与交流对教学活动进行反思。     

教师教学反思之探究

一、教学反思的理解 教学反思是指教师在教育教学实践中，不断地反思自己的教学活动的过程和教学活动的结果，并对其进行再认识，促进自发学习和研究的意识，提升教学实践的合理性，从而形成优秀的品质。反思不是对教学活动的一般性回顾，而是教师置身于整体的教育教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，探究教学活动中涉及的教学方法、思路、策略等。教学反思的目的不仅仅是为了过去，更重要的是为了促进未来的教学。     

新课程背景下高中地理教师教学反思能力的研究——以张家港市的调查为例

地理新课程实施对教师的教学提出了新要求,要求教师走专业化发展之路。教学反思是教师专业成长的重要途径,教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分。     

教师要积极开展基于课堂的教育研究——以无锡市(江阴)教师专项教研课题为例

教育研究是教师作为专业工作者的应有之义,是教师专业幸福之源。基于课堂现场,反思教育实践,开展草根式的田野研究,是提高有效教学技艺和质量的重要途径。无锡市开辟教师专项课题,激发教师的问题意识和发展需要,积极倡导教师开展专题教研,增强了对于教育本质和终极价值的深刻理解。     

教师反思研究与专业成长

教师反思是反思在教育领域的实践,是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象,不断地进行审视、深思、探究与评价,进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素,是教师研究自身教育教学实践的基本方式。     

基于行动研究的中职地理教师专业化发展

行动研究是中职地理教师开展教学研究的主要形式,是中职地理教师专业化发展的有效途径。开展地理行动研究有助于提高地理教学效率和教学质量,有助于提高地理教师的教学与科研能力,促进教师专业化发展。开展地理行动研究的基本程序为:确定问题、制定计划、采取行动、实施观察、进行反思、表达交流。     

“教师教育专业”研究型教师培养研究——以湖南科技大学为例

教师作为研究者是新课改赋予教师角色的新内涵。缺乏研究和反思型思维的教育准备、缺少系统的教师教育知识、教师教育专业学生自身不愿或不会研究和反思等因素制约着研究型教师培养。教师教育专业培养研究型教师的主要策略有：培养师范生主体意识,强化专业发展;树立反思教育观念,优化理论学习;构建交流平台,共享合作空间;加强教学实践,设计教学行为。     

开展教师叙事研究关注教师专业成长

叙事研究是教师专业成长的必由之路.教师在教学实践中参与叙事研究,可以升华教师的教学经验,提升专业素养;可以引发对教学活动深层次反思,提高教育活动的自觉性与预见性;可以使教学研究走向深入,使教师的教育活动更富实效性;可以表达和反思教师内隐的实践性知识.不断提高教师的人文素养.