迁移规律在中学物理教学中的影响及其应用

迁移规律在教学中的应用历来受到教育学家和心理学家的重视。我国历代教育学家强调的“举一反三”、“闻一知十”、“执一绳百”、“触类旁通”等宝贵教学经验也正是对迁移规律的阐述。它对中学生学习物理既有积极作用,又有消极作用。中学物理教师在教学过程中引导学生将各环节的知识与技能或过程与方法互相迁移,达到融会贯通是培养学生科学的思维方法和探究能力的一个重要手段。     

类比方法在物理教学中的妙用

类比是一种逻辑推理,也是抽象思维中的一种基本形式。许多重大的发现和发明创造常常得益于这种思维方法的高度发挥。通过教学实践归纳几种教学中经常使用的类比方法,让学生在学习物理的过程中,能够有效地掌握物理知识、发展智力、拓宽思路、培养创新意识和能力。一、基本概念的类比认识一个新的物理规律,首先要建立相应的物理概念,许多抽象的概念往往是学生认识新的物理知识的“拦路虎”,为帮助学生过好“概念关”,应该充分利用类比法,加强新旧知识的相互渗透,以减小知识的难度,培养学生的思维反应能力。     

正迁移在物理教与学中的运用

学生在学习物理知识、技能过程中，某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称为迁移；其中产生积极影响的，称为正迁移。平常说的“举一反三”，“举”有概括之意，“反”即迁移。如果教师在讲授物理的过程中，能积极有效地利用迁移规律，使学生揣摩、领悟、灵活运用物理知识，那么其物理学习必将事半功倍。     

培养小学生良好数学学习习惯的尝试

我在数学教学中对学生进行了良好学习习惯培养的研究,具体做法如下。 一、激励,让学生养成积极动脑的习惯 数学教学中良好的思维习惯所包括的内涵很多,但概括起来可分为两大方面：爱思维和会思维。所谓“爱思维”是指学生能主动、积极、独立地思维。“会思维”是指学生能凭借已有的知识和生活经验以及掌握的思维方法,正确、灵活地思维。     

新课程标准下初中物理应掌握的几种科学探究方法

“学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法”，这是初中新课程目标中对学生的要求。如果教师在教学过程中注重科学探究方法的引导，让学生掌握多种科学探究方法，不仅有利于学生理解和掌握物理概念和规律，更有利于学生探究思维的培养和创新能力的提高。因此，在平常教学过程中渗透科学探究方法至关重要。在此，介绍几种常用的科学探究方法。     

促进科学思维发展的物理实验教学设计——以“光的传播”为例

为有效发挥实验教学对学生科学思维发展的积极作用，以2022年全国中学物理教学创新展示交流活动中展示的“光的传播”一课为例，阐述促进学生科学思维发展的物理实验教学设计，通过类比分析，培养模型建构思维；迁移应用，培养科学推理思维；反证归纳，培养科学论证思维；实验探究，培养质疑批判思维.     

在数学中培养学生思维能力助学生成才

数学与思维密不可分,在初中数学教学中,如何培养学生的数学思维能力,如何培养学生良好的思维习惯,如何充分调动学生思维的积极性,如何发挥数学训练的思维优势,进一步提高初中学生的数学素养,让学生走出题海战术和机械训练的怪圈,是现阶段初中数学教学中最紧迫的问题。教师要在教学实践中激发学生的创造、类比、逻辑、发散思维,培养学生科学的思维方法,养成良好的思维习惯,重视学生思维能力的培养。     

浅析迁移与思维能力的培养

“为迁移而教”是摆在我们每位教育工作者面前的一个很具吸引力的课题。如何促进学生学习迁移的产生,对学生思维能力的培养是至关重要的。在物理教学过程中,笔者从以下方面进行了尝试。一、紧扣基本概念、规律培养灵活思维物理学习上的迁移现象早已被人们所认识,传统教学中我们常说要抓基础,帮助学生能“举一反三”、“触类旁通”,达到灵活运用,这都是学习中的正迁移现象。有计划地指导学生掌握基本概念、原理和规律,往往在迁移现象上起更显著的作用。物理量的比值定义在中学物理中随处可见,如密度、压强、功率、加速度、电阻、电场强度、磁…     

比较法在物理概念教学中的应用

建立物理概念、理解并掌握物理规律是物理教学的重要任务。许多物理概念和物理规律都具有可比性,所以我们在教学过程应多注意运用“比较法”来帮助学生接受新概念、理解新概念和新规律,以使知识融会贯通,培养学生的创新思维、推理能力和知识迁移能力。     

物理教学中运用等效思维方法的几个例子

等效思维是指人们把对一类事物的认识推广到另一类事物中去的思维形式。常见的等效思维方法有类比、迁移、变换。笔者考查了这些等效思维的方法,并研究了他们在教学中的一些典型应用,介绍如下: 1 类比 对具有相同特征、特点和性质的同类物理概念进行教学时,可采用类比的方法,利用学生已经掌握的同类知识,对比教学,激发联想,帮     

培养高中物理核心素养的方法策略研究

<正>“情境类比”方法是笔者在研究“物理情境教学”和“类比迁移理论”的基础上提出的教学方法,就是运用“类比迁移理论”创设类比情境进行物理教学的方法。将“类比迁移理论”和“物理情境教学法”与培养物理核心素养的目标有机结合,研究“情境类比”方法在培养高中物理核心素养中的应用。针对这一问题笔者进行了课题研究,以下内容是课题研究的部分成果。     

初中数学教学过程中学生思维能力培养策略

“学而不思则罔,思而不学则殆”。在数学这门逻辑性、抽象性学科的教学中,老师应该将学生思维能力的培养放在重要的教学位置上,立足于课程改革要求,把握学生的认知规律和学习过程,实施创新性、科学性、趣味性的教学方法,充分调动学生思维的积极性,引导学生们掌握科学的思维方法,养成良好的思维习惯。     

类比思维法在物理教学中的应用

类比思维法是一种重要的教学方法,也是物理教 学中培养学生学习能力、创新能力的一个重要途径。将教学中 未知的物理问题与类似模型或已知的相似的物理知识进行比 较,通过联想寻找两者在某些方面的同一性,找出两者共同遵 循的规律,促使学生可以通过原有的知识进行迁移、应用,从而 达到促进学生掌握相关知识的目的。     

在物理教学中培养学生的科学素质

物理教学要实施素质教育,必须从培养学生的科学素质抓起。在教学中要注意培养学生的科学观察方法,提高洞察分析能力;掌握物理实验方法和提高实验设计能力,启迪与开发其创新思维;学会利用类比、假说和理想化模型,说明物理现象和物理规律,提高解决问题的能力。     

初中化学习题课教学与学生思维能力的培养

习题课教学在化学整体教学活动中占一定比例,中考前的复习阶段尤为重要。习题课教学是在学生掌握了一定的基础知识和基本技能的情况下,为加深和巩固所学知识、发展学生的思维、培养学生拓展与迁移能力而开展的教学活动,要求学生形成科学的思维方法,而思维定势对中学生形成良好的思维习惯和解决具体问题     

让思维成为习惯——浅谈低年级学生数学思维习惯的培养

思维,就是人们通常说的“思考”、“想”、“动脑筋”,是人的大脑对客观事物的认识过程。人们常说数学是思维的体操,学习数学的过程是一个思维的过程,数学能力的核心就是思维。数学教学中良好的思维习惯包括两大方面：爱思维和会思维。所谓“爱思维”是指学生能主动、积极、独立地思维;“会思维”是指学生能凭借已有的知识和生活经验以及掌握的思维方法,正确、灵活运用到现实问题中来。低年级小学生正处于习惯养成的关键时期,他们具有极大的可塑性,培养低年级小学生良好的思维习惯,是低年级数学教师重要的任务和责任。     

高中地理教学中培养学生类比思维的研究

高中地理教学在素质教育发展的要求下,不断创新教学模式与优化教学目标,从目前高中地理教学目标来看,培养学生的类比思维是其中的一项重要内容,教师要在传授学生地理知识的过程中注重对学生类比思维能力的提升,指导学生掌握科学的类比方法,并促进学生形成良好的思维模式,使学生在类比思维的帮助下提升地理的综合学习水平。基于此,文章对高中地理教学中培养学生良好的类比思维能力的重要性进行了阐述,进而结合目前学生类比思维培养中存在的问题探讨了高中地理教学中学生类比思维培养的方法与策略。     

浅谈类比法在中学物理教学中的渗透与应用

新课程的理念要求我们在物理教学过程中把知识生成过程传授给学生,以培养学生学习物理的思维。而类比法是一种重要的物理思想。文章讲述了科学家是如何利用类比思想,建立新的科学理论;教师在教学中如何降低教学难度,突破教学难点,让学生更好地掌握物理概念、规律。运用类比思想,可帮助学生建立起解题模型,提高解题能力和学习物理的信心。     

挖掘习题功能,培养思维品质

开发学生思维潜力,提高思维品质,是物理学科教学的一项重要任务,在习题教学中可以通过一题多变、一题多解、类比迁移、开放性问题、纠错反思等方法培养学生思维品质。     

浅谈中学物理教学如何培养学生的科学素质

当前中学物理教学存在着忽视对学生学习习惯和科学方法的培养的现象 ,物理教学要实施素质教育 ,必须从培养学生的科学素质抓起。在教学中要注意培养学生的科学观察方法 ,提高洞察分析能力 ;掌握物理实验方法和提高实验设计能力 ,启迪与开发其创新思维 ;学会利用类比、假说和理想化模型 ,说明物理现象和物理规律 ,提高解决问题的能力。