收获在经历中——记一次难忘的教研经历

教龄已经12年的我，在完小呆过7年。因为许多原因，7年中我未外出听课或学习过，虽然偶尔也看些教育方面的刊物，在自己学校甚至全镇范围内也上过不少公开课，但总觉得那几年自己一直在“吃老本”，进步不是很大。     

柳暗花明又一村——记我的一次教研经历

本文以我亲身经历的一次教研活动为案例,阐述教研活动对教师专业成长的作用,以及如何让教研活动的公开课开得实在、真实,开得有争论、有借鉴价值。     

BEFORE教研模式的尝试——记研修班学员“有效教学环节”主题教研活动的策划

一、策划缘起 缘起一：每学期研修班学员的系列培训已成为我室的一项主要常规教研活动。在2008学年第一学期的工作计划里，笔者安排了一次以研习名师课堂教学、提高课堂教学效率为主题的“名师领办”制的学员研讨活动，组织学员在观摩分析名师课堂教学中理解与质疑，修矫与丰盈自已的课堂教学理念并提高自身的教学组织能力。     

教研相伴 且行且思——记我的一次基于课题研究的教研活动经历

2007年元旦的清晨，阴霾的天，偶尔还飘落几点淅淅沥沥的雨。一群关注着小学信息技术课堂走向的人聚集在一起。自由的氛围，热烈的讨论，随之诞生的是（（小学信息技术差异性教学的实践与研究》这个“新生命”。     

学科教研，想说“爱”你也容易--信息技术学科教研存在的问题与改进策略

一,镜头呈现 通知：“×周信息技术教研活动定在×中学听×老师的公开课。”到了那天,参加教研活动的教师走进课堂,活动没有研究的主题和具体的任务,可以十分认真地听课,也可以打打瞌睡。课后教研员召集大家评课,几个优点、几条建议,爱说的多说几句,不爱说的不说也罢,一次教研活动就这样结束了。     

重要的是了解学生——参与“简单·有效的数学课堂”教研活动有感

前不久,我参加了主题为“简单·有效的数学课堂”的教研活动．这次活动不仅在形式上让我眼前一亮,而且每一名参与者在活动中都受益匪浅．     

公开课：拒绝“作秀”，回归“教研”——论作为一种教研形式的公开课

当前，人们对公开课的指责最多的是：公开课跟常态下的课很不一样，显得很假，有“作秀”之嫌。但是，这并不是说公开课就没有价值了。作为教学评论的一种特殊形式，公开课有其独特的教研价值。那么，作为教研形式的公开课该怎么上？它的操作要领是什么？它的评论方法和原则是怎样的？在新课程背景下，公开课的教研价值又体现在哪里？本期“视点”主要就这些问题进行探讨。[编按]     

“网络教研”——常规教研的必然走向

勿庸置疑,网络所代表的信息时代不可逆转,网络对教育的深刻影响不可熟视无睹,没有网络参与的教研活动也许将走进死胡同,“网络教研是常规教研的必然走向”。     

课堂观察有力助推“华丽的转身”

课改十年来,语文教学取得了长足进步,但是仍存在重人文性轻工具性、教师牵引过度、学生学习缺少主动性、有效性和时效性不高等问题。针对这些问题,崔峦老师呼吁:深化语文教学改革,要实现内容分析式的阅读教学向策略指导的阅读教学的华丽转身。     

话说教研活动中的“说”

课程改革,不但改变了学生的学习方式和教师的讲课方式,也使教研活动发生了很大的变化,其主要特点就是,教师真正成为了教研活动的主体,有了充分"说"的机会,而教研员逐渐由"主说"转变成"说者之一"。     

语文教研:努力从“经验”走向“实证”

如果是让我上这节课,我会……我觉得这项作业是有价值的,我想学生没有问题,这是语文教研活动中的一些常用语。这些常用语的背后其实是基于主观经验的判断。基于经验的判断,有时能够在一定程度上反映隐藏于教学环节中的某种规律,但因其主观性强,往往容易让教研活动的参与者以主观判断掩盖客观实际。而不凭借客观事实作依据的判断,缺乏对教学中得失的明晰分辨,也没有透过事实看实质的穿透力,难以让语文教研这一来自教学实践的研究走上更为科学的轨道。语文教研具有纠错和提高教师教学水平的功能,但如果仅仅依靠经验进行判断,势必造成认识的模糊甚至错误,大大降低教研的效率。     

长文寡得何时了——记一次“集体备课”教研活动

不少语文教师怕教长课文。其中的原因是:长文教学的课堂很难驾驭,多教可能冗长无效,少教又怕拣了芝麻丢了西瓜;深入钻研课文怕陷入泥潭不能自拔,不深入又怕教学是蜻蜓点水。我们的教学常常处于长不得,短不得,深不     

指向教师专业发展的校本教研实践探究——以贵州省实验中学“七环节教研”为例

教育是“国之大计,党之大计”,而教师是“立教之本、兴教之源”。教师的专业发展和道德素质培养是学校工作的重中之重。贵州省实验中学借助校本研修省级示范校这一平台,以“基于问题与需求的七环节校本教研”模式为抓手,结合学校实际,通过线上与线下相结合,采取“青蓝工程”,课堂听、议、评、赛,课题研究等方式开展校本教研实践探索,有力促进教师专业发展,推进学校教育教学质量稳步提升。     

主题教研中“课后学生访谈”的基本功培养

我们开展以“课后学生访谈”为主题的系列教研活动的目的是为了通过“课后学生访谈”了解学生,进而了解教师课堂教学的实效。因此,我们在观课和评课过程中,以“课后学生访谈”为教学基本功培训的切入点,并将课后学生访谈的结果与教师课堂听课的观察记录结果进行比较、分析,力求站在关注学生、读懂学生的视角（如读懂学生的错误,读懂学生的问题与读懂学生的感受等）来了解和研究学生的学习需求,促使执教者与观课者从学生“学”的角度进行课后反思,提高教师课堂教学的有效性,     

教研活动研究——基于“活动理论”的视角

教研活动形式化,导致教师成长缺乏专业社群的有力支持。本文借助活动理论的分析框架,对教研活动形式化原因进行分析,指出教研活动中存在忽视矛盾、缺乏主题、社群单质、工具主观及科层管理等障碍。同时尝试提出教研组织发展成为教师专业共同体的可能路径。     

走好大众教研之路——对小学科学课程“区域性教研”的实践与思考

“以‘享受科学’为核心，让科学课堂更富人情味：让科学课堂返朴归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让学生把探究当作内心需要，成为认识生活，服务生活的过程……”这就是我们小学科学的老师们在“区域性大众教研活动”中共享集体智慧，追寻科学教学的理想境地。一路风尘，一路收获，时过几载，课改之路越走越宽。     

高效课堂——数学教研永恒的追求——记一次数学主题教研活动

近期笔者参加了大市、县教研室组织的一些教学调研活动,聆听了一些教师、学生在座谈会上的发言.在和教师的交流中体会到目前教师基本上接受了"以学生发展为本"这一新课程最基本的理念,也认为课上要突出学生的主体地位,但在实际的教学活动中仍存在两个突出的问题:     

三看图画书——记几次早期阅读园本教研活动

枣营幼儿园早期阅读园本教研组的成立与工作,从为孩子一生发展奠基的办园宗旨出发,其目的指向“培养有益于幼儿终身发展的阅读兴趣和习惯,使阅读成为一种生活方式”。要促进幼儿早期阅读兴趣、习惯和能力的培养,首先要提高教师对早期阅读的认识,尤其是在了解早期阅读价值的基础上,喜欢看图画书,知道孩子怎么看图画书,学会分析图画书的教育价值。     

发挥备课组作用，开展“同课异构”教研活动

教师只要工作认真、勤恳,学生的成绩就不会差,这是一种思维误区。当我们日复一日、年复一年地去做的时候,却发现自己的业务能力、工作水平在原地踏步,没有多少提高。提高课堂的有效性,是我们的追求,但如何才能实现,如何做得更好呢？近年来我们的“发挥备课组作用,开展‘同课异构’教研活动”,让我感悟颇深,受益不浅。