没有最好 只有更好——对2012江苏高考英语书面表达之简要评析

纵观2012的书面表达提供的范文,觉得并非高不可攀,读后总觉得有些地方的表达并非尽善尽美。现依据范文内容对此进行一些点评,并提出一些个人之感,供老师和学生共商榷,以从以下几方面对2012的书面表达做一些点评,旨在更好地对学生写好书面表达提供借鉴。     

习作范文该如何示范

语文课程标准强调,中年级习作应当让学生"乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐".语文老师在进行习作指导时,都会思考范文的问题,都会想着如何让范文更有趣味,更有实效.中年级习作指导课上该不该用范文引路?该使用怎样的范文?该如何使用范文?每个老师都有自己的答案.笔者总结为以下几种使用范文的方式.     

引导学生形成英语书面表达能力的五项操作要件

《英语课程标准》明确要求,初中学生的英语书面表达能力要能做到:能根据写作要求,收集、准备素材,独立起草短文、短信,使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;简单描述人物或事件;根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明. 然而在初中阶段,教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练,而缺乏对初中学生书面表达能力的训练.同时,由于批阅写作题费时较多,即使学生写了,教师也难以全批全改.另外,部分学生英语基础知识相对薄弱,难于组织简单的英语句子,还谈不上书面表达,致使教师无法完成教学计划.因此造成学生中考时书面表达不易得分、得不了高分的现象.     

浅析高中生英语写作之现状及解决途径

在高中英语教学中,英语书面表达综合反映了一个学生的英语单词量和单词活用的能力,同时书面表达在高考英语科目中占25分,对学生的成绩也起着至关重要的作用.但在实际教学中,我们发现大部分学生只会死记硬背语法规则、单词和短语,而一旦运用这些知识表达某些话题时,则出现许多的错误.大部分教师在教学中只是单纯布置书面表达任务给学生,然后再把范文抄给学生,而缺乏系统的写作教学方法.因此,学生的书面表达写作中还存在着许多普遍的问题.     

英语书面作业批阅方法的探索

现在,外语老师很重视对学生进行书面表达训练,但是却存在一个普遍的问题:究竟如何批改学生的书面表达?笔者在实践中探索到,进行两次批改效果较为明显. 1.实践与探索过程 我对常规批阅方法做了第一次改进.     

初中作文教学中如何指导学生互批自改

作文教学要重视培养学生的自改能力,让学生养成自己修改作文的习惯.为此,要明确目标,制定细则;公开批阅,范文引路;分组互批,共同探究;教师解疑,学生修改;师生共评,总结提高.这样,学生就能由“烦作文”变成“爱写作文”,从而达到“以批促写”、全面提高学生语文能力的目的.     

高中英语写作教学案例分析

正写作是学习英语的一种途径和手段,它不仅是一种能力,而且能有力地促进学生的英语学习。近年来,书面表达在高考试题中占有重要的地位。但是长期以来,如何有效地进行写作教学一直困扰着广大英语教师。"给出题目,提出要求,学生完成习作教师批改,出示范文"的传统写作教学模式往往导致大部分学生被动地完成写作任务,缺乏积极性和写作的热情。同时,广大教师忙于修改学生习作中的语法、词汇等细节性错误,形成了"学生怕写,老师厌     

英语书面表达训练中的反馈与点拨

本文着重谈了在高三复习课对英语书面表达的批阅过程中 ,及时给学生进行反馈及指点 ,从而提高学生书面表达能力的几点体会     

英语书面表达训练中的反馈与点拨

本着重谈了在高三复习课对英语书面表达的批阅过程中，及时给学生进行反馈及指点，从而提高学生书面表达能力的几点体会。     

解读教材文本及高考范文丰富写作句式

高级句式的运用是提高学生书面表达得分的重要因素。教师在平时教学中应有效地指导学生认真解读教材文本及高考书面表达范文,丰富学生书面表达中的句式结构。作者希望通过本文的归纳来提高提高学生的句式运用能力,从而提升写作水平。     

小小作业本 交流大世界

学生,离不开作业本!老师,总会在作业本上留下批阅的痕迹,有的还给学生一定的等级评价。对于老师的评价,有不少学生并不会过多地关心,因为,简单的给等级批阅评价并没有触及学生的心灵,如果教师用“心”去批阅,与学生形成交流,就会产生意想不到的功效。     

初中生英语写作能力的培养

在初中英语教学中,写作教学往往有意无意地被一些教师所忽视。对写作,一些老师采用放任自由的态度,也有些老师发现学生的写作能力有欠缺,很着急,但往往只是不加指导地增加写作练习的数量,批改时一味注重文中的语法错误,评讲时,简单地把范文给学生读一下。反观整个过程,学生的布局谋篇能力没有得到指点和提高,习作成了老师的“语法改错题”,往往挫伤学生写作练习的兴趣和信心。范文好在哪里？怎样构思文章结构,把握中心？如何开头？如何收尾？一切全凭学生自己感悟了。由此就不难理解,许多学生在测试时,面对写作一筹莫展,束手无策。即使一些英语成绩好的学生看着书面表达题也显得十分无奈。     

浅谈小学作文教学的方略

《小学语文课程标准》指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心,要懂得习作是为了自我表达和与人交流。但在小学作文教学中,不少小学生对周围的事物和身边的事情熟视无睹,大部分学生口头上表达尚可,只要是书面表达,就挠头发愁,不知如何下笔。无奈之下往往套用范文书上的一些套路,没有了自己的语言和情感,为了完成作文而作文,有时甚至会出现千人一面的现象。作为一名小学语文教师,我不禁思考,怎样才能让孩子们在习作中摆脱这种困境,写出一篇篇好的作文呢?     

2011年高考英语书面表达的闪光点

高考英语书面表达要求词数不多,但要在有限的时间内完成一篇质量高、得分高的书面表达是不容易的。如何才能使书面表达显出文采,展示个性,获得高分呢？运用高级词汇、短语和复杂结构等写作技巧,能生动、形象、准确地表达内容,使文章处处有闪光点,打动阅卷老师而获得高分。让我们零距离地感受2011年高考书面表达范文中的闪光点（画线部分为文章的闪光点）。     

诊断测试后的评析策略

诊断测试是课堂教学中不可缺少的重要环节,对课题所涉及的知识网络的疏通、解题方法的选择、解题错误的分析与矫正都离不开教师的评析。可见,搞好测试后的试卷评析是提高学生能力的一条重要途径。在试题评析中,常存在着教师追求容量,学生“囫囵吞枣”的现象,尽管教师很勤奋,试卷也认真批阅,并给每个学生建立“测试档案”,但为了完成教学进度,试卷一发给学生便由教师“包打天下”、逐题一讲到底。殊不知,学生刚拿到试卷,对自己做错的题,还未来得及思考,老师就给详细地讲明白了,这种用教师的思维代替学生的思维,强化了教师“搬题型、对套路”…     

书面表达中的高级结构

我们在讲评书面表达时,经常告诉学生说,书面表达要得高分,就得有高级句型和高级词汇;但很多同学在写书面表达时,总认为高级句型和高级词汇很神秘,高不可及。其实,未必如此!通过研读一些优秀的学生习作和历年高考书面表达的范文,我们发现,很多所谓的高级句型和高级词汇正是我们老师反复讲解和训练的。下面列举一些常见且高级的词汇和句型．供同学们参考。     

农村初中作文教学改革探索

正在农村初中日常教学活动中,学生的作文大多是由教师一手包办进行批改的。随着新课程标准的深入贯彻和执行,这种方法暴露出一些不足之处:在学生上交习作后,教师往往由于工作繁忙,不能及时批改作文。等学生拿到被教师修改得面目全非的作文时,对作文的内容已经淡忘,一般只是看一看分数后,就将作文本丢在了一旁,至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不再研究了。结果是作为作文主体的学生,被拒之于作文评     

提高中考书面表达得分技巧

中考书面表达试题考查的是学生用英语以书面的形式来传递信息,与读者进行交际的一种重要能力。这就要求学生要具备更高的英语综合素质。《九年级义务教育初中英语教学大纲》中明确要求学生能依照学过的题材或话题,利用所给的范文写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听所读的简单内容;能为图片提供简单的文字说明,并能表达自己的观点。根据这一要求,大部分学生做了很多努力,但最终效果并不明显。他们在考试中的书面表达部分失分颇多。尤其进入中考冲刺阶段,学生更加惧怕书面表达。纵观近几年中考英语书面表达,我们也不难发现其中的得分技巧。     

事半功倍应对书面表达

在平时的学习中,同学们虽然练习了不少短文,但是在老师精心批改、讲评完之后,不少同学把自己的习作和参考范文束之高阁。这种练习书面表达的方式不能牢固掌握词、句、语法等。     

书面表达能力提高的关键——巩固

在平时的学习中，学生练习写了不少短文，老师精心改完评讲完后，不少同学都是把自己的习作及参考范文束之高阁，对这些写过的短文一知半解，从而再遇到类似的短文、类似的话语时往往还是表达失误。长此以往，书面表达的能力就不能很快提高，使得不少考生感到苦恼。其实，要提高