提高农村初中英语教师课堂话语的有效性

根据初中英语课堂话语的特点和功能,结合农村英语教学的实践和探索,就农村初中英语课堂话语使用现状进行了比较详尽的阐述。为了帮助农村初中英语教师提高课堂话语有效性,提出了具有建设性的建议。     

从课堂话语看兰州地区初中英语教学状况

一、研究方法 在本研究中，我们选取了兰州一所中学作为调查对象。该中学师资力量、教学水平、学生素质等指标在兰州市都属于中等水平，可代表兰州市的平均教学状况。我们在对两位英语教师的教学进行录音后，根据录音记录了两节课的教学过程，并将所有的教师话语筛选出来进行统计，同时分析了学生小组活动中的话语。     

初中英语教学中的教师角色

英语作为一门国际性的交际语言,在新的世界交际窗口中益显重要。随着全球的科技和经济的发展,新课标更注重培养学生运用这门语言的能力。大量新词呈现在课本中,加之学生没有学习语言的有利环境,“只学不说”导致学生对运用彰显出“难学、不喜欢学”的难题,特别是农村学生对英语的学习更出现茫然心态,这就给初中英语教师带来了“花了力气,收获不大”的教学难题。     

初中英语教师课堂话语中使用话语标记语的语用功能

<正>话语标记语(discoursemarkers)主要包括well,so,youknow,I mean,and,but as I said,personally,in my opinion等。话语标记语在语言交际中起着重要作用,发话人可以运用话语标记语组织语篇、唤起受话人的注意、表明发话人的态度、维持话语连贯等。话语标记语是近年国外会话分析、语用研究中的一个新的探讨课题,许多语言学家从不同角度以不同的研究方法探讨了话语标记语。Shourup(1999)归纳出话语标记语的七大特性,其中最突出的是连接性,即其具有连接话语或其他语篇单     

分层教学在农村初中英语课堂中的应用

农村初中英语教学向来存在学生兴趣不高、基础较差、层次不均、提高困难的难题。作为在农村初中任教的英语教师,作者通过多年探索,尝试运用分层教学法,使学生变被动学习为主动学习．从而提高课堂教学质量。     

英语口语教学中的角色定位及教学话语选择

外语教学的课堂教学过程应该是从语言结构的非交际性应用的始端向交际性应用的终点推进和深化的连续的过程。在以学生为中心的口语教学中，此过程能否得以实现起决于教师如何进行角色定位和教学话题的选择，本文就优秀的外语口语教师在课堂的多重身份组合及其如何选择控制话题加以介绍．以使得外语口语教学的交际性得以体现．从而提高学生的口语交际能力。     

中等职业学校英语微格课教师话语的调查与研究

本研究通过课堂录音的方法,对中等职业学校的四堂英语微格课中的教师话语在话语量、提问方式、交互调整、反馈方式等方面进行系统分析.研究表明:教师话语占了大部分课堂时间,学生参与课堂活动和发表见解的机会较少;教师提问方式单一,师生之间缺少交流;交互调整方式及反馈语的使用不能使学生的语言交际能力得到有效的培养.     

初中英语教学中教师角色的转变

英语教师认为建构新型师生关系应该在紧扣"民主、平等、和谐"特征的基础上,多做学生的学习引导者、组织者和促进者。教师角色的转变体现了英语课程教学由传统被动接受向主动参与转变的生本主义理念,对优化教学起到积极的推动作用。教师角色转变是体现学生英语学习主体地位和作用的有效前提,能促进学生知识技能的不断内化生成。     

农村初中英语课堂教学中的提问

课堂提问是一门艺术,它要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生善于思考问题,寻求解决问题的答案,从而有效地提高英语课堂教学质量。     

初中英语教学中教师提问类型对学生话语输出的影响

课堂提问不仅能够吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,鼓励学生思考,还能够为学生提供可理解性输入,帮助学生积极参与课堂互动,产生口语输出。教师提问类型可分为展示性问题和参考性问题。本研究通过对初中真实英语课堂中师生互动的语录资料进行统计分析,探讨教师提问类型对学生话语输出数量和质量的具体影响问题。     

大学英语教师课堂话语的优化策略

教师话语是指教师在课堂上为组织教学活动所说的语言,也是学生学习的目标语言,因此,英语教师的课堂话语在大学英语教学中起着重要的作用。该文首先阐述了课堂话语的作用,接着客观地分析了英语教师课堂话语的现状,并根据实际问题提出了优化课堂话语的策略。     

大学英语教师课堂话语的优化策略

教师话语是指教师在课堂上为组织教学活动所说的语言,也是学生学习的目标语言,因此,英语教师的课堂话语在大学英语教学中起着重要的作用。该文首先阐述了课堂话语的作用,接着客观地分析了英语教师课堂话语的现状,并根据实际问题提出了优化课堂话语的策略。     

英语课堂教师话语的功能探究

二语课堂话语自20世纪90年代以来已发展为二语习得领域的热点研究话题.作为课堂话语的重要构成因素,教师话语一直是研究焦点,但是从话语或语言功能视角探讨教师话语的研究较少.本文通过探讨教师话语的话语功能,指出外语环境下中国英语课堂上,教师话语既有交流媒介的工具作用,又发挥目的语输入的重要功能,对学习者外语习得及课堂教学效...     

交际能力在初中英语教学中的培养

初中英语教学的目标之一是在英语课堂上结合学生的生活实际,让学生运用所学的知识和技能进行思想交流。英语教学的出发点和依归是提高用英语进行交际的能力。这就要求教师除了本身要具有丰富的专业英语知识外,还要有钻研精神,根据新课标要求实施教学,在处理教材的基础上懂得运用各种教学方法。此外,学生是学习的主体,教师还要积极运用多种方法提高学生的交际能力和英语水平。     

刍议英语课堂教学中教师的个人身份话语

英语教师通过话语手段和语用策略建构自己在课堂教学中的个人身份话语,是顺应课堂话题语境、互动语境和师生关系心理语境的选择,具有重构课堂话语环境、重建师生关系和体现支持功能三方面的作用.     

怎样优化初中英语教学

在英语教学中,教师是教学的组织者,是学生进行有效学习的引导者和评估者,教师只有在教学中不断更新教学观念,探索创新教学方法,大胆实践,深入了解和尊重学生,因材施教,才能充分调动他们学习的积极性,激发他们的学习热情。一、优化教学气氛,注重教学信息的多方交流和互动英语课堂教学中,适当的评价起着不可低估的调节作用。经过这一年的教学实践,我明显感受到教师在日常的教学中,经常对学生实施肯定性评价对培养学生的学习兴趣、激发学生学习动机的作用。在课堂教学中有针对性地使用肯定性评语,能使学生     

高效英语课堂:从锤炼教师话语入手

高效课堂的核心是指课上的45分钟,教师作为课堂的导演,除了依据事先准备好的学案展开教学之外,还要精心设计课堂环节,反复锤炼课堂话语,包括课堂指令和课堂反馈,不断提高课堂话语的科学性、高效性和艺术性。外语教师的课堂话语是集中展现教师自身素质,为学生输入目标语言,保证知识点和课堂活动优先开展的关键,是保证课前的准备和课后的作业能够有效落实的根本所在。因此,本文将从分析外语教师的课堂话语入手,探求高效英语课堂的密匙。     

优化农村初中英语口语教学的策略

“说”是英语教学中的重要组成部分,也是语言交际本质的必然体现。农村初中英语在英语课程教学中,往往受教学资源、师资力量、课时安排等因素的影响,忽视了口语教学,造成了“哑巴式”英语教学的尴尬境地。笔者以为,破解上述问题,前提在于激活学生口语表达的主动性和积极性,关键在于为学生提供多元化的语言学习表达载体,根本则在于引导学生能够多读、多思、多讲,以实践活动交流的形式不断帮助学生加深理解记忆,培养学生敏锐的语言思维和综合表达运用能力。     

人际功能视角下教师课堂话语与英语交际教学

近年来,教师课堂话语引起了广泛关注,学者们从不同的角度阐释了教师课堂话语。人际功能为英语交际教学中的教师课堂话语提供了崭新的视角。在英语交际教学中,教师要处处以学生为中心,为学生考虑,对课堂话语的把握要从语气、情态系统和人称代词中做出恰当的选择,以委婉、平和、协商的语气与学生的交流形成良性互动,构建适宜的师生关系,争取达到最好的教学效果。     

初中英语听说课教师话语形式特征研究

介绍英语教师话语及其设计的概念,以及研究的背景及理论依据。运用自然实验法、对比分析法对初中英语听说课教师话语的语言学特征进行分析、研究。通过展示数据、录音转写对英语听说课教师话语的形式特征作详细分析。提出英语教师话语设计的原则,并建议英语教师课前设计好课堂语言,以提高英语听说课教学效果,促进学生的英语语言习得。