湘西地区儿童体型-营养HEATH—CARTER分析

为研究湖南湘西地区儿童营养状况和体型分布，对5所小学860名6～9岁儿童按NCHS标准划分成14个身高与体重组，分析各发育指标和体型因子的组间差异，比较不同组间在体型分布方面的规律，作Heath-carter法体型分析。结果表明，儿童骨骼、肌肉、脂肪与身高别体重HHR指数上升高度相关，在主导体型分布的体型三因子方面，内因子逐步取代外因子，且体脂的积累程度对体型的影响越大。     

儿童少年血压与身体测量指标的相关分析

目的：探讨儿童少年血压与某些身体测量指标的相关性,为血压影响因素的探讨提供多方面依据．方法：采集1604名10-15岁赣州市男女学生的血压与身高、体重：皮下脂肪、血红蛋白等测量指标进行相关分析和比较分析．结果：血压值与体重的相关系数最大,与皮褶厚度（皮下脂肪）及身高的关系次之,与血红蛋白的关系不大．同年龄组体重≥90百分位儿童少年的血压值明显较10～90百分位间者高．结论：身高高者、体重重者,其血压也相应较高,其中舒张压与身高、体重、皮脂厚度的关系不如收缩压明显．建议在制定血压体检标准时,应考虑身高、体重等因素并对体重较重（〉90百分位）、血压较高（〉95百分位）的儿童少年加强医学观察,以及早发现和预防高血压的发生．     

男子大学生身体素质状态与体形图关系的分析

探讨了男子大学生身体素质状态与体形图分布的相互关系，将377名男大学生按《国家体验锻炼标准》得分总成绩，分成11组，分析各组的身体素质指标和体形因子的组间差异，比较不同组间的体形分布规律。结果表明，随着各组获得“达标”总分的逐渐升高，学生的体形匀称，肌肉发达，皮褶、体重适中，身高增高。在体图上表现出体由分散的内、外胚叶型，向中胚叶型集中的现象。     

广东石油化工学院学生体型与体质关系分析——基于2010级学生体质测试数据

为了探究广东石油化工学院学生体型与体质之间的关系,本文依照体质健康评分标准中身高标准体重指数对不同身高标准体重学生的各项体质测试成绩进行单因素方差比较分析,结果表明：男、女生各体重组体质测试成绩中,体重偏轻的成绩好于体重偏重的成绩,特别是发现营养不良反而有利于学生的体质测试成绩,这对未来进一步研究提供了思考方向。     

汉台区城区小学学生生长发育的调查研究

通过对汉台区城区4所小学学生生长发育的调查发现，汉台区7－13岁儿童身高、体重和胸围2000年平均较1984年分别增长了2．16cm、2．37kg、1．01cm。结果说明16年来，随着人民物质生活和文化生活水平的提高，儿童的生长发育水平有了较大的提高，而且儿童的生长发育年龄有提前的趋势。     

湘西自治州9-12岁农村留守儿童身体形态状况的研究

以掌握湘西自治州9-12岁农村留守儿童身体形态状况为研究目的,对苗族、土家族与汉族9-12岁农村留守儿童身高、体重、坐高、胸围、腰围、臀围6个身体形态指标进行测试。结果表明,在身高、体重、坐高、胸围的均数与年均增长值基本趋势是汉族>土家族>苗族,男生9-12岁各年龄段增长幅度逐年递增,女生10-11岁是增长幅度最大年龄段,出现发育突增期;不同民族在腰围、臀围的增长幅度并不遵循身高增长幅度规律。综合6项身体形态指标与全国同龄儿童比较,反映出湘西自治州9-12岁农村留守儿童属单细、瘦弱的体型。     

47例5周岁儿童营养调查跟踪报告

调查了三组(巨大儿组、正常组、IUGR组)儿童5周岁时每日热能及各营养素摄入量,并对营养素摄入量及出生体重、父母遗传等因素与5周岁时生长发育指标作相关性检验,研究三组儿童间能量、营养素摄入量及生长发育指标的统计学差异.发现巨大儿组和IUGR组儿童5周岁时KAUP指数、体重、每日镁、硒、锰、VitC摄入量有显著差异(P0.05);三组儿童均存在钙、VitC摄入不足;每日VitB_1、VitA、VitC、脂肪、能量摄入量与5周岁身高有显著相关性(P0.05),每日VitC、VitA、镁、VitB_1摄入量与5周岁体重有显著相关性(P0.05),结果表明出生体重和儿童期营养素摄入量影响儿童生长发育.     

儿童身高体重的测量应规范化

儿童与成人相比,最大的特点就是正处于生长发育时期。为此,儿童保健工作者将儿童的身高、体重作为评价儿童生长发育及营养状况的常用指标。但是,我们在检查托幼机构卫生保健工作时发现,一些托幼机构在测量儿童身高与体重方面存在测量工具不规范（如,体重秤灵敏度低等...     

学龄前儿童生长发育调查分析

为了解和评价学龄前儿童生长发育状况，从湖州市随机抽取11所幼儿园共1426名3～7岁儿童进行调查，研究结果表明：学龄前儿童身高每增长1cm，男、女儿童的体质量分别增长0.304kg、0.380kg；身高增长与体重增长呈非线性关系；BMI、Quetele指数、身高胸围指数与年龄均呈线性关系，并且该三个指数高于我国北方某些农村调查结果，由此可见，湖州市学龄前儿童身高与体重的增长比例严重失调，体质量过大。     

教育文摘

某幼儿园将40名5岁儿童分为两组进行心理状况与生长发育关系的调查。一组儿童精神不愉快,经常处于忧郁状态,别一组则活泼好动、精神愉快。这些儿童的营养环境相同。在长达一年的观察监测中发现,心理状况不佳的20名儿童平均身高增长1.62厘米,体重增长1.52公斤,而心理状态较佳的一组平均身高增长7.1厘米,体重增长2.53公斤,明显高于前组儿童。     

图解法求塔高在填料塔中的应用

本文在图解法求板式塔高的基础上，对填料塔塔高的设计计算提供了一种新的方法─图解梯级法。填料塔塔高的计算主要是求传质单元数，通常求传质单元数的三种方法都较繁琐，图解梯级法简捷明了，可使计算过程大为简化。     

彝文文献记载的云南西部彝族谱系

在云南省的西部,从商周到秦汉时期,活动着一个起源于什勺氏,而彝文献称之为“蒙确舍”彝族先民的集团,称作“格沓部”的哀牢九夷是其中的重要组成部分之一。什勺、米靡、武僰氏祖的加入“,六祖”系各支的汇入,使这一族群集团愈发壮大,为后来的南诏统一祖国的西南边陲奠定了坚实的基础。     

Measuring teachers’ perceptions about differentiated instruction: The DI-Quest instrument and model

Within a democratic and multicultural society, diversity is a reality, and differences between students are a fact which teachers have to deal with on a daily basis. Differentiated instruction aims to meet these differences in learning in order to provide all students with the best possible learning opportunities. However, to date no validated instruments exist to measure teachers’ perceptions of differentiated instruction and their related classroom practices. This study, therefore, examined the factor structure and reliability of the Differentiated Instruction Questionnaire, called the DI-Quest instrument. A list of 87 items was constructed, building on existing prevalent theoretical models of Differentiated Instruction (e.g. Tomlinson, 2014; Hall, 2002). An exploratory and confirmatory factor analysis was undertaken to investigate the factor structure of the questionnaire. As a result, five factors emerged: two factors related to the teachers’ philosophy of differentiated instruction (the teachers’ mindset and their ethical compass), two factors referred to the practical principles that teachers apply to differentiate (flexible grouping and output = input) and the last factor (differentiated instruction) covered the self-reported extent to which teachers differentiated their instruction related to three types of differences in learning (students’ interests, readiness and learning profile). As a result, the DI-Quest instrument entailed 31 items with a five-factor structure indicating a good fit (CFI = 0.919; TLI = 0.911; RMSEA = 0.041 [0.037–0.044 – 90% confidence interval, p(0.05) = 1.000]; SRMR = 0.048; χ² = 5888.338, df = 465, p = 0.000). In addition, assuming theoretical relatedness between the factors, the validation of a DI-Quest model was empirically validated. We compared the model fit for two models by investigating which model had a lower BIC and AIC value and by comparing their chi square values. The best-fitting DI-Quest model showed four factors (teachers’ mindset, ethical compass, flexible grouping and output = input as dependent variables) functioning as significant predictors of the fifth factor (the self-reported adoption of Differentiated Instruction, which served as an independent variable). Moreover, this paper also discusses the psychometric properties of the DI-Quest instrument and the implications of the model for schools, educators and researchers.     

埃塞俄比亚高等教育"成本分担"制研究

为适应高等教育发展需要,根据国家教育和培训政策的相关条款,在充分酝酿和准备的前提下,埃塞俄比亚政府自2003年起在公办高校开始推行"成本分担"计划.根据该项计划,学生将承担学习期间的全部食宿费用和15%的学费,在毕业一年后以"毕业税"的形式交纳.虽然计划的推行曾引起过不同的反响,实施计划的保障机制还需完善,但毕业税的顺利实施将促进教育公平、增强教育财政的后劲,使埃塞俄比亚高等教育走出发展的困境,其积极意义已逐渐被社会所认识.     

论县域教育均衡发展的机制模式

均衡发展是当前我国县域基础教育面对的棘手难题,教育投资短缺和因此导致的优质教育资源聚敛于少数学校将是长期滞留、蔓延的社会怪圈,阻障基础教育公共性本质的教育不公平问题日益显露出来,科学、合理调配教育资源(硬件和软件)是实现教育均衡发展的核心,而机制变革才是有效推进的关键因素。县域教育均衡发展的机制模式有:城乡结合部教育均衡发展机制、城乡一体化教育均衡发展机制和贫困县教育均衡发展机制三种模式。     

论课程资源的公平分配

公平分配直接攸关实质公平,如何将有限的课程资源在学生间进行公平的分配,既是学生应得课程资源的结构问题,也是课程实质公平的核心内容之一。     

Consultation and supervision in cases of non-accidental injury to children

Consultation and supervision play an essential role in the management of the anxieties, conflicts and demands experienced by those working long-term with cases of non-accidental injury. In our setting we employ our own external staff consultant and in turn our workers offer a consultative service to workers from other agencies. It seems to us that consultation and supervision are inter-relaled but distinct processes: consultation is essentially experiential and non-directive: supervision is didactic and directive. A consultant may give advice from his own area of expertise (which may be different from that of the consultor), but he may also be called upon to interpret or comment on other areas, such as the conflicts between workers and their clients or workers and their organizations. A consultant may also be called on to offer a model of supervision to supervisor and worker. A supervisor, by definition, is expert in the area of work of the worker and in a position within the organization to give direction. He at times, however, will be called upon for non-directive discussion and comment—in effect consultation. He may also have to fill the role of manager and resource provider. Our experience shows it is essential to clarify this inter-relationship as a first step to exploring the skills necessary for supervisor and consultant to help workers fulfil their task.     

信息技术与课程整合初探

信息技术与课程整合将以教育内容互联网、光盘和磁盘等载体不断扩大,网络、光盘、磁盘将逐步取代课本在学校教育中所占的主导地位,使人流、物流、信息流等教育资源获得空前的节约与优化,从而使教学结构、教学形式和学习方式等发生深刻的变化。     

性基因数量与性别决定

有性基因的存在,就必然有性基因数量的存在．本文用各型生物各种染色体在性别决定中的相对作用来代表它们含性基因的相对数量,以此讨论性基因数量与性别决定的关系,从而揭示出雌雄异体生物的性别,是在性型结构与性基因数量的双重机制作用下,由有效数量大的X基因或Y基因来决定的．X基因与Y基因的有效数量的比率──性指数X／Y和Y／X：为1．0时,发育为中性;小于2．0和为2．0时,发育为性发育不完善的雌性和性发育不完善的雄性及异常雌性和异常雄性;为2．0和大于2.0时,发育为正常雄性和正常雌性;为3,0和大于3O时,发育为超雌性和超雄性.这个理论能取代现有的性别决定学说,统一解释雌雄异体生物的性别决定,把它称之为“性基因数量决定学说”.     

N-甲酰-α-L-天门冬氨酰-L-苯丙氨酸水相合成法

将N-甲酰-α—L-天门冬氨酸酐和液碱分次加入L-苯丙氨酸的碱性水溶液中,实现N-甲酰-α—L-天门冬氨酸酐与L-苯丙氨酸的酰化反应,得到产物N-甲酰-α—L-天门冬氨酰-L-苯丙氨酸,产率达96％。该方法实现水相酰化,大幅降低生产成本,实现生产工艺的绿色化。