游戏精神与创造性教学关系探论

创造是人的本性，德国心理学家卡西尔认为，人的本质只存在于人不断创造化的辛勤劳作之中，因此，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动，人只有在创造化的活动中才成为真正意义上的人。赫伊津哈却认为，游戏是化的基础，化是游戏的产物。其实两并不矛盾，因为游戏中存在着创     

探析在创造性游戏中培养幼儿创新精神

在幼儿教育中,通过游戏教学可以更加针对孩子在这个年龄段的特点,进而满足其好奇心,提高孩子的创新精神。幼儿教师需要有效地使用创造性的游戏来针对孩子的创新精神进行培养,进而为其日后的学习与发展奠定基础。     

浅析幼儿创造性游戏的现状与思考

"游戏是儿童的天性",儿童在成长的过程中通过游戏接触世界、进入世界、再现世界、想象世界。因此,游戏成为儿童学习和探索世界的主要方式,创造性游戏则是幼儿园游戏的主要活动方式。     

浅谈创造性游戏对培养幼儿创新精神的影响

美国心理学家托兰斯研究认为:4-7岁是儿童最富有创造性的时期,是创造性发展最自由、最迅速的阶段。游戏在幼儿园无时无刻不存在,是培养幼儿创新精神的最好途径。本文主要通过探讨不同种类的游戏对幼儿创新精神的影响,并以此为依据提出相应的策略与途径在游戏中培养幼儿的创新精神。     

游戏、游戏精神与体育教学

游戏在体育教学中一直有着举足轻重的作用,在体育与健康课程的教学中,应更好地利用游戏的作用,将游戏真正融入体育教学中。从游戏本身出发,寻找游戏与体育教学、游戏精神与体育和健康课程教学的诸多关联,将为体育与健康课程的顺利实施提供一种有效的途径和方法。     

游戏精神的教学启示

在新课程背景下,教学方式多样化的今日,通过对游戏精神的审视,我们可以发现,游戏的内在精神与教学规律有着内在的契合。游戏不仅具有教学辅助的手段价值,游戏的精神亦对教学有重要的理念指导作用。本文试图从游戏精神的内涵入手,谈谈对课堂教学的几点启示。     

以游戏精神实现教学与游戏的融合

“游戏教学化”与“教学游戏化”由于自身的弊端难以使教学与游戏走向融合,哲学解释大师迦达默尔关于游戏的阐释启发我们,只有给教学赋予游戏的精神:自成目的的精神,主动积极开放的精神,自我生成、自我更新的精神,无主体的精神,对话的精神,才能使教学与游戏从对立走向真正的融合。     

论游戏精神的教学论启示

认识论意义上的游戏教学观,仅仅将游戏作为促进教学的外在手段,忽视了人当下的现实存在,窄化甚至偏离了游戏教学观的本意,而本体论意义上的游戏教学观则强调游戏精神是课堂教学的内在追求。游戏的内在品性决定了基于游戏精神的课堂教学的可能与必要。构想其特征,可以概括为：培养具有自由精神和规则意识的人的教学目的,民主平等、和谐对话的师生关系,教学过程强调充分投入与积极体验,教学内容主张师生对话基础上的课程创生。     

追寻语文教学的游戏精神

语文教学应该顺从儿童的游戏心理,让学生在游戏中走进语文丛林,在游戏中体验出生活的韵味、语言的醇美、成长的欣然;让教师在游戏中实施语文教学,在游戏中体验出教育的理趣、育人的真义、职业的超然。游戏精神的实质就是自由的精神、创造的精神、探索的精神等多种精神的结合,将其融通在语文教学中,可以让语文教学唤回在传统学习文化中悄然隐退的、而被现今大力召唤的人文精神。     

基于游戏精神的幼儿舞蹈教学游戏化实践探索

游戏是最适合幼儿的学习方式,舞蹈游戏化设计和教学也是教师积极探索的一个方向。目前幼儿舞蹈游戏化教学中缺少愉悦精神、创造精神和自由体验精神,使舞蹈游戏化教学浮于表面、没有趣味、形成无效教学。应改进舞蹈游戏的教学内容和方法,发挥教师主导作用,重建自由、自主、愉悦、创造的游戏精神,为幼儿舞蹈教学注入更多的生机和活力。     

从自主阅读到创意表达:绘本剧的教学策略探讨

在绘本剧教学中,教师可以试图利用绘本剧带动幼儿进行自主阅读,并由自主阅读向创意表达延伸,最终实现幼儿综合素养的不断提高。文章以幼儿园绘本剧的实践教学为研究内容,探讨绘本剧在幼儿阅读表达过程中的重要作用,并结合教学中出现的常见问题,分析完善绘本剧教学的实践策略,为更多幼儿教师开展绘本剧教学提供改革意见。     

论创造性思维的教学原则

文章从我国教育现状出发，在研究前人成果的基础上，结合实际探讨了创造性思维教学的本质，较为详细地阐述了创造性思维教学应遵循的八条原则：创设民主、平等、和谐的气氛，开放性，探索性，个性化，延缓评估，研究性，全面发展，与现代科技知识紧密联系。     

浅谈多媒体教学与学生创新思维的培养

本文通过对多媒体教学及创新思维的简析，并在结合多年的教学实践经验的基础上，探讨了在多媒体教学手段广泛应用的现代教学环境下，如何培养大学生创新思维的几点思考。     

论创新性教学

创新教育的实施要求开展创新性教学。从创新能力的纯智力因素方面看 ,创新性教学要以培养和发展学生的创新能力为目标 ,教学内容应以基本知识为本 ,整个教学过程要切实保证学生的主体地位 ,坚持以问题为主导 ,教学评价也要突出“问题意识”     

浅谈开展创造性教学的实践过程

多年来,我们在植物生物学的各个教学环节中,灵活运用创造性教学手段,坚持创造性教学原则,注重理论与实践相结合,学习与生活相结合,不仅提高了教学质量,有效地培养了学生的创造性思维和敏锐的观察力,而且还充分调动了学生的学习积极性和主动性,为创造性人才的培养打下了坚实的基础。     

论高校教学中创新人格和创造性思维的培养

在经济和科技激烈竞争的现代社会,培养高校学生的创造性素质已成为高等教育的一个突出问题。高校学生是国家与民族兴旺发达的骨干人才,他们的创造性素质在提高我国综合国力的历史使命中具有重要作用。为此,从创新人格是创造性思维之本,高校教学过程的演变及开发创造性思维的探索,创新人格的培养与创造性教学过程的三方面探讨高校培养创造性素质的这项重要课题。     

创新型人才的培育需要创新型教学方式

国家的强盛和社会的发展需要创新型人才,创新型人才的培育需要创新型的教学方式。文章论述了如何通过问题式教学、探究式教学激发学生的问题意识、探索意识和创新意识。     

历史教学与创新型教师

培养具有创新能力的学生是现代教育的目标。教育要改革,首要任务是培养创新型教师。从历史学科角度培养创新型教师,应从四个方面进行努力,即：民主型、研究型、学者型、技能型等,形成一种适应社会发展需要的具有时代特色的综合型教师,为创新教育的全面实施提供最好的前提保障。     

与创意产业基地相结合的动画专业实践教学探索

以移通学院为实例,在分析其动画专业与钓鱼城创意产业基地相结合的实践教学模式的基础上,探索如何利用已有的资源优势,进一步改革和完善实践教学体系,给出一些可行性的实施方案,从而构建出独立学院自身的专业品牌,培养出更多适应当前社会需要的动画专业专业人才。     

生物学学说理论与创造性思维教学

生命科学理论中诸多的学说理论,具有微观性、实验性、综合性、互补性、发展性及辩证性特点,运用这些特点施以创造性思维教学,能够培养学生的创造能力,提高学生的全面素质.